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1、鲁迅雪教学反思篇一：鲁迅雪教学设计 雪教学设计 滁口学校 罗锋 一、设计理念： 语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。 二、教材分析： 雪是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。雪的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。 三、教学目标： 1、有感情地朗读课文
2、，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。 2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 3、学习本文借景抒情的写法。 四、教学方法：研读赏析、合作探究 五、教学过程： （一）导入 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集野草中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？ （二）自主学习，初读感知： （1）文学常识： （2）积累生字词 （3）初读课文 请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧
3、！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景? （板书：江南的雪景 朔方的雪景） （三）合作探究，赏析美文 （1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？ 1 、江南的雪：“滋润美艳”血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。 女生齐读课文13段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。 2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞 男生齐读46段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗.。 （2）、体会作者在文中所表达的感情： 1
4、、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。 师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。 分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。 2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。 （四）关键词语的品味 （研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确： 1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿
5、烂的”是最值得赞赏的。 2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。 3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。 五、作业布置： 描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。 六、教学反思： 学习雪，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感
6、受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。 附：板书 篇二：关于鲁迅作品课堂教学的反思及建议 关于鲁迅作品课堂教学的反思及建议 摘要： 中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。作为一名语文教师，有必要对这位作家作品的教学进行有效的思考，从而促进教学的有效实施。本文试图就笔者在教学中反思，提出几点建议，以期对初中语文教育提供一定的参考与借鉴。 关键词：鲁迅；教学分析；反思；建议 中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。内容从反映少年时代的趣事，逐渐上升至青年时代的人生观、价值观的选择问题以及中年人对于国家民族的思索。可见鲁迅作品在中学阶段的语文教学中具有举足轻重的作用。
7、作为一名语文教师，有必要对这位作家作品的教学进行有效的思考，以期在教学实践中获得成功。 一、反思得与失 （一）学生学习鲁迅作品的得与失 1学生的“得” 中学生正处于性格形成的转折期，非常需要正能量的熏陶、引导。鲁迅的个人品质和独立特行的写作精神对他们有着潜移默化的影响。雪一文中作者通过诗一般的语言对朔方的雪的描述，就让我们深深地感受到了鲁迅的刚毅顽强。可以说通过学习鲁迅的作品，学生多少会受其影响，而使得自己的人格、品质的发展有意无意地向鲁迅靠拢。同时，在鲁迅的作品中，学生读出了鲁迅的童心，也读到了自己的已逝的童年，这就使得学生在感情上和作品产生了共鸣。比如社戏中孩子们月夜行船看社戏，归途中偷豆
8、吃豆的情景；从百草园到三味书屋中泥墙根一带的无限趣味以及百草园中关于美女蛇的故事，都深深感染着孩子们的心灵。可以说通过学习鲁迅的作品，学生们认识了富有生活情趣的鲁迅。 写作方面，通过对鲁迅作品的学习，学生们感受到了鲁迅在遣词用句方面的造诣，体会到了他在构思技巧方面的用心以及文章立意方面的精巧设计。这对学生的写作一定会产生影响的，比如故乡中鲁迅对“我”回忆中的那个美丽的故乡的描述就让我们惊异于他对色彩的运用，“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”三者的组合让学生看到了一个具有神异色彩的故乡。从中学生感受到了鲁迅用词的精当和绝妙，这对于学生平时在写作中的遣词造句也有着很大的作用。 2学生的
9、“失” 当今的学生在阅读生活中，受快餐文化的影响，学生无法沉下心来仔细阅读鲁迅的作品；无法深入研究鲁迅。他们更喜欢漫画、游戏，或其它娱乐活动。在这种情况下，他们对鲁迅作品的学习基本上是被动的。 另外，当代的学生对鲁迅所处的时代很陌生，他们和鲁迅之间有隔着一条鸿沟。正因为这样，学生对作品的理解就更显困难了。比如藤野先生中鲁迅对国家命运的担忧，对国民思想麻木的深沉忧虑，以及迫切希望改造国民的这份深情，学生理解起来都是比较困难的。和平年代的孩子怎会体会到这个层面上的意义呢？ 再者，在学习的过程中，学生听老师的解读也是不求甚解的，他们中或有同学依赖教材全解，囫囵吞枣地记一点单一的主题或个别句子的含义；
10、更有甚者索性关闭心门，拒绝学习。总之他们的学习是僵化的，庸俗的。 最后，写作时，学生也很少会借鉴鲁迅先生的写作技巧及特色。虽则在平时的学习中也曾被动地了解到鲁迅在写作方面的独特之处，但每学期的教材中毕竟只有到一到两篇文章可供学习，他们受的影响，更多的是来自于其它读物。 因此，整个初中语文教材中鲁迅的作品所占的比重虽然大，但对于学生来说却显得无关痛痒，可有可无，没有也罢。 （二）教师的得与失 1教师的“得” 中学语文新课标明确强调：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，阅读教学是教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。1鲁迅作品的教学更需要教师在学生、教
11、材编者、文本这三者之间穿针引线,因为鲁迅的作品有时确实显得晦涩难懂，没有教师的引导，学生可能就无法和文本对话了。因此在教授过程中，教师提高了自身把握教材的能力，他们想方设法由课内延伸到课外，尽力做到鲁迅作品与现代学生生活之间的相融相合，这就在一定程度上促进了教师的发展和成长。同时，在教授鲁迅作品的过程中，教师也受到了精神的洗礼。鲁迅的求真、求实，忧国忧民也深深地感染着每一位教师。在他的伟大精神的感召下，教师会不自觉地向巨人看齐，以高标准要求自己。 2教师的“失” 当前，初中语文教学中，关于鲁迅作品教学存在的失误之处，大致可以总结为以下两点： 第一，对鲁迅作品认识片面，认为捧着教参就能解读作品了
12、，教学方式也一成不变。其实，初中语文教材中，鲁迅作品的数量是最多的，初中语文教师应该利用这一素材，抓住这一良好的契机，构建鲁迅文学作品的教学体系。但由于初中语文教师方方面面的工作，难有闲暇时间专门针对鲁迅作品进行深入研究，这就导致教师平时的教学只是为完成教学任务而教学，却不是为了提高学生解读文本的能力而教学。 第二，教学过程中走形式，不走心。过多地局限于语言的教学层面，如在教学过程中，教师时始终围绕个别字的妙处、比喻等修辞的作用、重点句子的理解上，而不是从整体上进行感情地渗透，把握作者的写作意图，最终搞得自己筋疲力尽，学生也兴趣索然。 二、关于鲁迅作品教学的几点建议 （一）激发学生学习的主体性
13、地位 在我们平时的教学中，教师必须关注学生的学，体现学生的主体地位。在学习鲁迅作品的过程中，教师应该跳出摆脱桎梏，把主动权交给学生。比如孔乙己一文的教学中，就有学生质疑：为什么要将酒店设为人物主要的活动场景？我觉得这就是学生在对文本解读后产生的思考，教师应该引导学生独立地思考，读出自己的感悟，将鲁迅作品的思想和文学性进行内化。 （二）引导学生阅读鲁迅原作 钱理群先生说：“鲁迅作品教学的根本任务是要引导学生自己去阅读鲁迅的原作，与鲁迅进行心灵的对话与交流，教师的讲解只是一座桥梁，只要学生认真地读鲁迅作品，并且有了自己的感悟与体会，自己的看法与评价，我们的任务就完成了，老师怎么讲的，教学参考书上怎
14、么分析的，都不重要了，甚至是应该忘记了的，这就是过河拆桥”。2教师的任务就是将学生的注意力集中在鲁迅作品本身，关注学生自我阅读体验和独立性，激发学生的创造性。比如我们教材中的社戏就是节选的，并非原题小说的全文，如果教师能引导学生去读一读全文，学生定然会产生与先前不一样的阅读感受。这就在一定程度上激发了学生的好奇心、求知欲，增强了阅读鲁迅作品的趣味性，提高了学生学习的积极性。 （三）教师先行，有效引领 教师是学生与作品对话的纽带，教师对作品的解读至关重要，只有教师对教学大纲的把握到位了，对鲁迅作品理解得透彻了，才能引学生到解读文本的正道上。可以这么说，鲁迅作品的教学是否有效，关键在于教师本身功底
15、是不是扎实。试问不懂鲁迅，甚至不喜欢鲁迅的语文教师，怎么能带动学生一起有效地学习鲁迅的作品呢?相反如果教师能先行一步，广泛搜集背景材料，并且结合自己的理解，然后再讲篇三：雪的教学设计(1) 义务教育课程标准苏教版语文九年级下册 第五单元雪教学设计 第一课 一、教材分析 1、教材的地位和作用 雪是苏教版九年级下册第五单元中的一篇散文。教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。 2、教学目标分析 知识目标 （1）积累本课生字词。 （2）理清作者思路，把握文章内容。 （3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。 能力目标 （1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。 （2）从景物描绘中体悟作者的情感。 情感目标 体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。 3、教学重、难点： 教学重点：（1）作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。 （2）衬托、对比手法的运用。 教学难点： 对作者情感的把握。 4、突破重难点的方法：结合作者的写作的背景和人生经历，学生通过大胆的质疑、讨论交流来体会作者的人生态度。 二、教学方法 课堂教学中始终以学生为主体，开展竞赛，调动积极思维，运用讨论、诵读、比较、质疑，使学生主动全面地参与整个教学活动，理解比喻修辞手法的运用，体会作者乐观的性格特征。 三、教学用具 多媒体课件 四、课时安排 二课时 五、教学流程 1 23 鲁迅雪教学反思