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1、1,泰州学院, 解 析 几 何 课 程 说 课,2,一. 解析几何产生的实际背景和数学条件,二. 课程性质、教学目标、考核方式、成绩计算,三. 课程内容、课时安排、重点与难点,五.主要数学思想、观念和处理问题的方法及实践,六. 对其它同时段课程及后继课程的渗透和作用,四. 课程内容的框架结构与逻辑体系,七. 解析几何的进一步发展,3,解析几何的实际背景更多的是来自对变量数学的需求。 解析几何产生数学自身的条件： 1.几何学已出现解决问题的乏力状态 从16世纪开始，欧洲资本主义逐渐发展起来，进入了一个生 产迅速发展，思想普遍活跃的时代。生产实践积累了大量的新经 验，并提出了大量的新问题。可是，对
2、于机械、建筑、水利、航 海、造船、显微镜和火器制造等领域的许多数学问题，已有的常 量数学已无能为力，人们迫切地寻求解决变量问题的新数学方法。16世纪以后,哥白尼提出日心说，伽利略得出惯性定律和自由 落体定律，这些都向几何学提出了用运动的观点来认识和处理圆 锥曲线及其他几何曲线的课题几何学必须从观点到方法来一个 变革，创立起一种建立在运动观点上的几何学,一. 解析几何产生的实际背景和数学条件,4,2.代数的发展为解析几何的诞生创造了条件,1591年法国数学家韦达第一个在代数中有意识地系统地使用了字母，他不仅用字母表示未知数,而且用以表示已知数，包括方程中的系数和常数这样，代数就从一门以分别解决各种特殊问题的侧重于计算的数学分支，成为一门以研究一般类型的形式和方程的学问这就为几何曲线建立代数方程铺平了道路代数的符号化，使坐标概念的引进成为可能，从而可建立一般的曲线方程，发挥其具有普遍性的方法的作用,