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1、赞可夫发展性教学理论,发展性教学理论,赞可夫发展性教学理论,赞可夫的实验教学原则,以高难度进行教学的原则,以高速度进行教学的原则,理论知识起主导作用原则,使学生理解学习过程的原则,使班上所有学生(包括差生)都得到发展的原则,五大原则,赞可夫发展性教学理论,以高难度进行教学的原则,“难度”：克服障碍。克服困难和学生作出努力的程度，控制在学生最近发展区。 教学进程 设置障碍 学生努力 排疑解难 教学过程中障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力的结果，而不应是受旁人暗示的结果。当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区的那种难度上。如果超过学生的理解能力，高难度反而从一种正面的因素变成反面的因素。
2、,赞可夫发展性教学理论,以高速度进行教学的原则,基本内涵:高速度指的是是教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地踏步。 原则要求 加快教学速度 扩大知识广度 加强知识的联系 高速度也有分寸，以能否促进学生的一般发展为标准和依据,赞可夫发展性教学理论,理论知识起主导作用原则,传统教学 强调儿童的具体思维，忽视抽象思维 这一原则要求教师重视学科的思想体系、基本规律和原理法则的教学，让学生学会对知识的迁移，融会贯通地掌握知识。 赞可夫认为,低年级学生就能够掌握许多定义和概念，理解事物之间的某些内在联系，己经具备“抽象和概括”的思维特点和潜质。,赞可夫发展性教学理论,使学生理解学习过程的原则
3、,传统的自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，“即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象。” 这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，它要求教师不仅“授之以鱼”而且“授之以渔”。,赞可夫发展性教学理论,使班上所有学生(包括差生)都得到发展的原则,它要求积极地坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫，认为“下了这样的功夫，就能使差生在发展上得到很大进步，从而也就能够使他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩”。,赞可夫发展性教学理论,超越原则 主动原则 适应原则 意义原则 机智原则,辩证教学原则体系,赞可夫发展性教学理论,超越原则,以高难度进行教学的原则
4、 超越原则 高速度前进的原则 使班上所有的学生都得到一般发展的 原则 挑战、 帮助 期待,向学生提出超出其现有发展水平的任务和要求,是以直接提供的方式，让学生以最小的时间、精力、代价获取文化财富,教师对学生能达到某种发展水平的希望和信心,赞可夫发展性教学理论,主动原则,理论知识起主导作用的原则 主动原则 使学生理解学习过程的原则 能动性 自发性,人借助语言所实现的高级心理机能，是思维能动性的体现；主动探索,需要个体能够有所创造，自发性表现为尝试、猜想、好奇、提问,赞可夫发展性教学理论,适应原则,缺少动态性 可接受性原则 抽象思维认识不足 笼统而抽象 直观性原则 忽视教学与发展的互动性 扬弃 适
5、应原则 顺序性 差异性 从学生的实际出发,顺序性即循序渐进，根据学生掌握知识和机能的实际情况动态把握,即因材施教，要“采用区别对待的教学法，“使难度分寸的具体化能针对全班学生的情况，以及针对个别学生的情况,赞可夫发展性教学理论,意义原则,“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用” 需要“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因。 教学应满足学生的需要，调动学生的积极性。,赞可夫发展性教学理论,机智原则,超越原则与适应原则 对立统一 超越原则与意义原则 机智原则 超越原则与主动原则 教学应在师生互动中灵活处理各种矛盾关系。,赞可夫发展性教学理论,重构一个辩证教学原则体系:超越原则、主动原则、适应原则、意义原则、机智原则。 其中，适应、主动、意义三原则相辅相成，并分别与超越原则形成对立统一的关系，机智原则起到协调这三对矛盾的作用。这一体系可以让教师更容易在对立统一的张力中灵活把握。,此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢你的支持，我们会努力做得更好！,