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1、初中物理中的思维障碍问题,物体对物体的作用。,运用物理语言。,例： 放在桌面上的杯子为什么不掉下去？,力是什么？,自主学习不得不考虑的因素。,第一层次的理解：,第二层次的理解：,直接的物理原因。,作用与反作用。,一学生手握条形磁铁，走近一个大铁盘。,问：感觉到什么？,问题的关键：,误认为施力者总是主动的；,没有意识到作用与反作用是同时出现的。,现象与原理相分离！,我给了对方一拳，这一拳的反作用是什么？,学生：对方凭本能还击我的一拳！,情形一：,无限空间中空无一物；,从对称性角度考虑。,情形二：,无限空间中只有一个质点；,情形三：,无限空间中只有两个质点。,绝对对称,球对称,轴对称,A,B,大小
2、相等，方向相反；,作用在一条直线上；,作用在两个物体上。,结论：力是物体之间的相互作用。,火箭为什么运动？,学生：因为作用与反作用。,正确的思考方式：,什么力使火箭运动？,气体为什么给火箭推力？,是哪一对作用与反作用？,大多数学生对重力满足于一知半解的认识。,对策： 运用实例，逐步理解重力及其意义。,例如，对失重的误解。,手托一个铁球；,铁球向你飞来。,教师心目中的重力应该是一对质点之间的作用与反作用。,地球：等效于质量集中于球心。,重物：等效于质量集中于重心。,均匀薄板的重心。,例如，长方形薄板的重心。,三角形的重心：,巴贝斯定理：让一平面作一种垂直于该平面的运动，则平面扫过的体积等于该平面
3、面积与质心运动路程的乘积。,例如，边长为a的正方形沿垂直方向平移距离d。,O,RRH/3=2xRH/2,R,H,x=R/3,x,R,前概念,概念混淆,认知冲突,物理意义,引发认知冲突，防止过程“短路”。,非本质属性,定性分析,重演过程,学生在物理规律的学习中表现出的主要问题：,感性认识不足；,知识准备不足；,日常生活中形成的错误观念的干扰；,思维定势引起的负迁移；,抽象思维能力不强；,不会用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题。,前概念,概念混淆,认知冲突,物理意义,引发认知冲突，防止过程“短路”。,非本质属性,定性分析,重演过程,重力的细节问题。,赤道；,两极；,其他位置。,假如地球均匀
4、膨胀。,通信卫星。,如果能从万有引力角度理解重力，,就会发现这种最普通的力暗藏玄机。,四种基本相互作用：,引力；,电磁力；,弱力；,强力。,大统一理论。,怎样理解不改变速度的运动？,物体从斜面获得速度后在水平面上运动。,阻力越来越小,永不停息的运动。,推理,可能存在一种,伽利略从斜面实验中发现阻力的作用。,从阿基米德浮力研究中得到启示。,不要毁坏我的图！,浮力原理：,被物体排开的液体重量,“我发现了”！,欧洲科学教育的尤里卡计划。,阿基米德的思路：,在水里称物体；,在油里称物体；,改变油的种类,推理：在稀薄的空气中称重,在空气里称物体；,进一步的抽象：伽利略理想斜面。,力是物体之间的相互作用；,力是改变物体运动状态的原因；,力的其他效果。,杠杆原理：,我们能想到杠杆原理的多少应用？,阿基米德最在乎的是什么？,Give me a place to stand and I will move the earth!,给我一个支点，,我能够撬动地球！,给我物质与广延，,我可以创造世界！,给我一张纸和一支笔，,我将再现宇宙！,