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1、独学而无友 ,则孤陋而寡闻摘 要：新课改的大形势下， 教师如何转变身份， 将生本课堂落地，将课堂交给学生，这无疑成为了老 师们和学生们的挑战。如何将这一挑战尽快，高效的 落实的关键，在于如何能够将组织化学习最大化的利 用。关键词：组织化学习 教学目标 前置 提升 在接触组织化学习后，逐步的进行教研和学习， 并且在学习理论之后，在教学实践中进行尝试，在课 堂的尝试中，有成功、有失败，但在不断的反思、学 习、寻求理论支撑、再尝试的过程中，对组织化学习 产生了些许的感悟。 1组织化合作，即 Cooperation Learning. 小组学习 的概念是 20世纪 70年代美国教育学家 David K
2、oonts 首先倡导并研究，在教学中以人际合作和互动行为为 基本特征。对于教师而言，教学过程中由评价个人增 加为评价个人与评价小组进行，同时学生之间也变成 了小组竞争。但是，组织化学习并不是外来的概念， 也不完全是现代教学的产物。在学记中，就有这 样一句，独学而无友，孤陋而寡闻。 这句话告诉我们， 独自学习，无人切磋，则会孤陋寡闻。 学记作为中 国教育史上第一篇系统性的教育性论文，古代先贤已 经意识到了组织化学习的重要性。作为新时代的英语 教师，更应该继往圣之绝学，继承古代先贤的指导， 并利用到英文课堂上。 2一、清晰教学目标在组织化学习的过程中，教师要清晰组织化学习 的目标和意义是什么，清晰
3、目标之后，才能明确教学 设计中，在何处设计小组合作。同时，清晰的教学目 标后，也要有清晰的课堂指令，不可以让学生在不清 晰目标的情况下进行小组讨论，展示等。所以，教师 也不能带着模糊的教学目标进行组织化学习的指导， 这样只能是功亏一篑，并不能发挥出组织化学习的最 大意义。 3教师应当清楚、清晰的了解当堂课的教学目标， 并围绕教学目标进行教学设计，在每一步的教学设计 中，清晰明确的使用组织化学习，并做到精准和高效 的组织化学习，方能最大化的利用组织化学习，提高 学生的学习效率。 4二、及时转变教师的定位我认为，在课改的新形势下，教师角色的转变变 成了一个着重关注的点，以及我们老师的角色转变变 成
4、了关键。在课堂中，总是不自觉的自己掌控课堂， 没有给予学生充足的时I可去展示，去发挥。对于经验 较少的老师，将课上不断的提问当成了启发式教育， 生本课堂，殊不知，自己设计的问题都是一般疑问句， 对于学生只是回答是与否，根本无法达到启发的目的， 这就是俗称的“假问题”，这样的问题表面上看，老师 一直在问，学生一直在回答，却根本提高不了效率， 学生也没有开拓思维。同时，很多老师感觉，学生也 许还没有达到能够独立完成合作项目的能力，不敢放 手让学生去尝试、去探讨、去论证。担心在尝试的过 程中，学生纪律不好，完不成要求，浪费时间等等， 这样的焦虑只能让学生更加依赖老师，不愿意突破， 老师也只能逐步培养
5、出“老师的好宝宝”，不愿意主动 学习和思考，只是安安静静的听老师上课。新课改的目的，是将课堂逐步还给学生，逐步实 现生本课堂，作为教师，要勇于带领学生去尝试，去 讨论，逐步让学生去感受，逐步让学生成为课堂的主 人。作为老师，逐步的将教学步骤中简单的部分，放 手交给学生去尝试，学生在不断的尝试中，体验到了 做小老师的快乐和满足，同时，其他的学生也在“新 老师”的带领下，体验到了不同的感觉。同时，在转 变角色的过程中， 作为一个指导者， 可以看到孩子们， 更加自信，更加大方，更加勇敢，从而发现了更多学 生们的闪光点。三、解决教学任务和小组合作中的任务设计问题 在经历了教师角色转变之后， 发现学生们
6、能够非 常积极的学习英文，并对英文更加感兴趣。但是如何 将这兴趣利用起来，如何保持学生的热情，并借助组 织化合作的方式将这份热情持续升温？变成了我需要 一直思考的问题。本人总结的几项任务可以由学生进行尝试：1. 前置性任务作为教师，提前设计导学案，布置前置性学习任 务，通过小组完成前置性学习，每位成员平均布置任 务，自学完成后，小组内讨论以及检查前置性学习的 准确性，并且将前置内容在课上通过展示，教给其他 同学。2. 提升性任 ?维果斯基的“最近发展区理论” ，认为学生的发展 有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时 所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发 展水平，也就是通过教学
7、所获得的潜力。两者之间的 差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容， 调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段 的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在课堂教学中，完成常规的教学任务之后，为学 生准备提升梯度的测试题，使得整堂课的教学内容更 加有层次和梯度，会为学生准备提升能力的测试，这 就需要组织化合作的形式，进行小组讨论，利用小组 的智慧去完成更高的任务。在讨论的过程中，学生们可以将尚未掌握扎实的 知识进行复习和巩固， 同时可以在共同的讨论时提升， 在讨论结束后，学生们能够非常享受经过小组合作共 同取得的进步。3. 总结性任
8、务针对当节课内容，需要将本节课内容进行整合和 总结，但这一项任务，交给小组讨论和学习的效果会 更加完美，学生会在小组的讨论中，学生可以较为完 整的回顾当堂课教学过程，概括的更加全面。在对组织化学习的不断学习，探索和思考中，体 会到了先贤的智慧，同时也发现了很多学生宝贵的闪 光点，师生相处更加融洽。在国家教育方针以及我校 培养目标引领下，不断改进自己的教学，不断提升自 己的教学能力以及科研能力。也希望在对组织化学习 不断的探索和学习下，可以精准、高效的使用组织化 学习，与学生共同进步。参考文献1 儿童心理发展问题M.维果茨基.（19291934） .2 谈中职英语课堂教学中情境教学法的运用 J. 张长芳，教育教学论坛 . 2012（ 28）.3 新课程下教师教育科研能力培养与提升 M.欧阳芬主编，新华出版社 ， 2005.4 突破合作学习的十大策略 M. 韩吉东，王连升 主编，云南教育出版社， 2013.