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1、统编语文教材着力凸显 “读书意识” ， 旗帜鲜明地 将 “课外阅读” 作为单元的一个板块编入教科书， 每个 学期都设置了 “快乐读书吧” 栏目。 然而， 对 “快乐读书 吧” 的课堂教学， 很多教师目前依旧停留在单篇教学、 传统导读的教学方式， 还没有充分落实栏目编排的意 图。 笔者以为 “快乐读书吧” 栏目是联结课内外阅读的 重要桥梁， 应利用好 “快乐读书吧” 栏目， 发挥好教师 导学的重要作用，培养学生阅读课外书籍的兴趣， 教 给学生读书的基本方法， 从而引导学生将自主阅读延 伸到更为广阔的课外。 笔者对一至三年级统编教材进行了研读，发现 “快乐读书吧” 均围绕 “激发阅读兴趣、 培养阅
2、读习惯、 初步习得方法、 乐于分享成果” 展开， 且每学期的要求 各有侧重。 表 1 年级主题书名语文要素 一上 读书真 快乐 介绍 “阅读方式、 阅读成 效、 阅读地点、 阅读愿望” 引导读书兴趣， 了解基 本的课外阅读要素 一下 读读童 谣儿歌 摇摇船 小刺猬理发 开启主题阅读样态， 积 淀富有韵律的语言 二上 读读童 话故事 小鲤鱼跳龙门 “歪脑 袋” 木头桩 孤独的小螃 蟹 小狗的小房子 一 只想飞的猫 读童话故事，学习 从封面获取信息， 知道要爱护书籍 二下 读读儿 童故事 神笔马良 七色花 大 头儿子和小头爸爸 愿 望的实现 读儿童故事，学习 从目录检索信息 三下 寓言 故事 中国
3、古代寓言 伊索寓 言 克雷洛夫寓言 读中外经典寓言， 了解 故事内容， 联系生活理 解故事道理 三上 经典 童话 安徒生童话 稻草人 格林童话 读中外经典童话， 通过 想象领略童话的语言 魅力 从表中可见，“快乐读书吧”以主题编排教学内 容， 有童谣儿歌、 寓言童话等不同题材， 二年级开始以 整本书阅读为媒介， 引导学生展开真实阅读和有方法 地阅读。如在三年级下册中明确要求 “自主阅读寓言 作品， 了解故事内容； 体会故事道理， 联系生活中的人 和事深入理解” ，不仅关注学生把课内学到的语文要 素运用到课外阅读， 更重视学生的阅读深度， 使读书 因思维的参与而更有收获。 课堂上， 如何导学 “
4、快乐读书吧” ， 将理念落地生 根， 助力学生的阅读开花结果？笔者已作如下思考与 实践。 一、 据 “点” 导入， 亮化主题， 唤起阅读期待 此 “点” 为学生的阅读起点。教师要有将 “课外阅 读” 课程化的意识， 整体规划学生的课外阅读内容， 杜 绝盲目推荐。因此， 笔者在导学伊始， 就重点关注学生 的阅读起点， 如阅读量、 阅读兴趣、 阅读程度等， 确保导 学有点可依。以统编语文三年级下册 “快乐读书吧” 中 的 “小故事 大道理” 主题为例， 可根据以下几点导入。 以阅读经验导入。 课前请学生聊聊读过的寓言故 事，对班级及学生个体的寓言阅读量有大概的了解， 通过看图猜猜一组中国古代寓言故
5、事， 交流小结寓言 故事的共同点， 勾连学生对寓言的已有认知， 聚焦寓 言的核心 “小故事 大道理” ， 自然引出本课的主题。 以栏目提示导入。开门见山出示任务， 默读 “快乐读 书吧” ， 了解教材具体推荐的寓言故事书名， 找出相关的阅 读提示、 阅读要求。 教材推荐三本中外寓言故事书， 提示这 次寓言课外阅读要求读的是中外寓言故事。 以推荐片段导入。小故事 大道理 安排在寓言单 元， 在这个单元里， 学生已经读了 守株待兔 南辕北 辙 两个中国古代寓言故事， 明白了两个道理。课始， 出示教材推荐的阅读材料中国古代寓言故事之 曲突 徙薪 ， 调动学生已有的寓言阅读储量， 开展有针对性 统编语
6、文教材 “快乐读书吧”导学策略 的自主阅读。 二、 依 “文” 导学， 凝合重点， 培养阅读习惯 此 “文” 指栏目的推荐书目。 “快乐读书吧” 栏目从 二年级上册开始每册都有多本阅读书目的推荐， 课堂 上若每本都开展导学， 只能是蜻蜓点水、 浅尝辄止， 达 不到栏目的导学效果。因此， 笔者将导学的时间延展 到单元学习的全过程， 并在集中导学时挑选最具代表 性的一本书， 选择书中学生最感兴趣的几个故事重点 导学， 通过导学多篇带读一本， 导学一本带动自主阅 读多本， 从扶到放， 让学生在享受快乐阅读的同时， 自 然无痕地养成阅读的习惯。 1.定 “本” 策略 依前测定 “本” 。 “快乐读书吧
7、” 推荐了多本书目供 学生自主阅读， 根据阅读前测， 选择学生最想读的一 本作为重点导学书目， 并根据学生的个体差异， 灵活 定制层级阅读的书目。如二年级上册教材之 “童话故 事” 主题课程 （表 2 ） 。 表 2 “快乐读书吧” 之 “童话故事” 主题课程 栏 目 推 荐 必读书目： 一只想飞的猫 选读书目：小鲤鱼跳龙 门 “歪脑袋”木头桩 孤独的小螃蟹 小狗的 小房子 个 性 推 荐 一级推荐： 没头脑和不 高兴 二级推荐： 有魔力的怪 草莓 大林和小林 三级推荐：安徒生童话 格林童话 依教材定 “本” 。三年级起， 教材中明确了必读书 目和选读书目， 教学时依据教材安排即可。如三年级
8、上册 “快乐读书吧” 栏目第一板块 “你读过这本书吗” ， 推荐必读书目 安徒生童话 ， 引导学生从读懂这一本 书开始， 进而开启阅读童话这一类型的书； 第二版块 “相信你可以读更多” ， 是一种读书任务布置， 推荐选 读书目 稻草人 格林童话 ， 以群书阅读提升学生的 阅读量， 升华学生的阅读感受。 当学生读完了 安徒生 童话 稻草人 格林童话 这三本童话书， 以 “中外童 话的异同” 为题， 引导学生聊三本童话书的异同点和 童话的产生、 意义、 创作等话题。 2.定 “篇” 策略 以熟悉程度而定： 从学生熟悉的文本入手， 可以降 低阅读难度， 容易引起阅读共鸣。如三年级上册 “快乐读 书吧
9、” 以童话故事为阅读内容， 教材中提示要阅读叶君 健先生翻译的 安徒生童话 一书， 安徒生的童话作品众 多， 教师不可能在一节课时间里篇篇都进行指导。笔者 选取了学生相对熟悉的经典童话故事 丑小鸭 作为 “快 乐读书吧” 课堂指导阅读的文本。丑小鸭形象鲜明生动， 深入人心， 想象丰富且合理， 兼顾了经典性与儿童性， 非 常适合作为指导阅读 安徒生童话 的敲门砖。 以关注重点而定： 根据书目的重点内容提炼出共同 点， 形成若干小主题， 通过 “篇”“篇” 组合， 提升阅读能力。 如三年级下册导学寓言故事时， 聚焦 “怪” 这一小主题， 学习 画蛇添足 掩耳盗铃 郑人买履 三个故事， 通过 自读、
10、 交流、 组内评议、 全班分享等细化阅读寓言故事的 策略， 将学生的视角从一篇拓展到多篇， 引导关注篇与 篇之间的共同点， 注重培养学生阅读寓言的习惯。 3.定 “文” 策略 聚焦精彩情节： 如二年级下册 “快乐读书吧” 导学 大头儿子和小头爸爸 ， 以 “我觉得这本书的 （） 最有趣。 ” 的句式， 引导学生交流书中令自己印象最深 刻的地方， 让学生感受书中有趣的人物、 生动的情节、 风趣的语言。 同时， 以 “大头儿子是一个 （） 的孩 子。 ” 的句式， 引导学生交流 “你身边也有这样的小伙伴 吗？” 感受大头儿子的活泼可爱、 聪明淘气、 心地善良、 鬼点子多， 是家里的开心果， 感受儿
11、童故事贴近现实生 活的特点。 聚焦质疑话题： 如二年级上册 “快乐读书吧” 导学 一只想飞的猫 ， 学生普遍对 “猫想飞” 这个关键事件 产生诸多疑问：“这只猫为什么想飞？ 飞的过程中会有 怎样的奇遇？ ” 引导学生带着问题去阅读， 通过观察图 画、 图文结合、 猜读赏读等， 开展阅读内容的讨论、 阅 读过程的分享， 交流阅读体会和感受。 三、 循 “法” 导学， 落实要素， 提升阅读能力 此 “法” 指阅读的方法。 “快乐读书吧” 与传统的课内 阅读相比，最显著的差异就在于它的信息量更加庞大， 且不同于学生在课外的随意阅读， 需要教师在大主题的 背景下， 更有针对性地细化阅读策略， 训练阅读
12、方法， 落 实语文要素， 引导学生逐步学会阅读， 循序渐进地提升 阅读能力。 1.聚焦语文要素， 分步落实 “快乐读书吧”各主题都明确提出了一个学生需 习得的读书方法， 达成 “一文一得” “一课一得”“一书 一得” 的目的。笔者将每一个栏目提出的方法细化为 几个操作性强的小步骤， 扎实有效地予以落实。 如二年级上册教材提出的 “初步学会读目录” 的方法， 笔者就通过交流、 示范、 验证这三个小环节， 将较为抽象的 方法要求分解为三个直观的、 学生易于接受的小步骤， 课堂 上学生轻轻松松就学会了读目录的方法。 图 1 2.聚焦导读主题， 分层研讨 “快乐读书吧” 应紧扣导读的核心， 在开展若干
13、故 事的导读过程中， 层层深入， 在文本的交流中渗透阅 读的方法， 逐步提升阅读的质量。 如三年级下册 小故事大道理 的导读核心是 “联系生 活中的人和事， 深入理解寓言内涵” ， 笔者是这样操作的： 图 2 通过提炼经验、 迁移方法、 实例运用的层级深入， 特 别结合小组合作下的 “奇人怪事排行榜” 、 课本剧表演等阅 读活动， 寓教于乐， 鼓励学生对寓言的多元理解和个性化 表达， 调动学生阅读的主动性， 培养学生的交流合作能力。 3.聚焦学生思维， 分级提升 在 “快乐读书吧” 的导学深入开展中， 启发思维的 引导不能缺失， 营造深度思考的情境不能缺失， 唯有这 样， 才能让学生从个体阅读
14、走向对文本的深入解读。 笔者借助“阅读单导读” ，引导学生制定阅读计 划， 从而明确阅读时间、 阅读进度和阅读任务； 利用 “阅读留痕” ， 引导学生自主选择读书方式， 可边读边 在关键字词句上圈点勾画， 可摘录书中的好词佳句及 精彩语段， 还可把阅读思考、 困惑、 感受随时记录在书 的空白处， 为学生的阅读做好思维铺垫； 形成 “主题阅 读小课程” ， 引导学生根据书中人物、 场景、 故事情节 画插图、 画阅读地图、 制作读书纪念卡， 进行 “编写绘” 分享， 给予学生思维充足的发展。 参考文献 1 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 （2011 年版 ） S.北京： 北京师范大学出版社， 2012. 2 邵巧治， 阮宇航.精选内容， 巧妙引导， 开放分享以 “快乐读书吧” 童话书阅读指导 为例J .福建教育， 201（8 40 ） .