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1、生命教育视角下的医学生职业生涯规划教育摘 要：目的：本文从生命教育的视角，探讨职业生涯规划教育 对医学生未来职业生涯乃至医德养成的至关重要性。 方法：对某校临 床专业进行对照实验研究和访谈，了解实验班和对照班的学习和实习 表现是否存在差异。结果：实验组和对照组在学习、实习成绩、实习 时的学习积极性、主动性优于对照组，PV0.05。医患关系融洽，适应 临床工作。结论：接受针对性职业生涯规划教育的医学生在之后的学 习和实习期间更能用积极健康的态度对待学习和工作，对未来有更清 晰的认识，更能与患者融洽相处。关键词：医学生；职业生涯规划教育；生命教育生命，是作为一名医学生现在以及之后的职业生涯乃至一生
2、都不 得不直面的主题。作为自己本人，医学生同其他大学生一样，有义务 对自己的生命负责；作为医学生，他们又肩负着对患者生命的拯救和 关怀的重大责任。因此，生命教育对医学生的价值不言而喻。医生的 医术从技术层面上保障患者身体的安危；而其对生命的态度则关系到 患者及其家属对康复的期望，对生命的珍惜，关系到对医生这一职业 的信仰及对生命的敬仰。当今，现代信息技术迅猛发展、传媒手段日 渐更新，各种文化思潮与大学生的思想道德观念发生激烈碰撞，这给大学生的生命教育带来了新的挑战；另外，医科类大学普遍存在对人文教育重视程度不够、校园文化建设对生命教育影响缺失的情况，这 对医学生的生命教育更是巨大挑战。职业生涯
3、规划教育是大学必修 课，也是进行生命教育的良好载体，如何把生命教育贯穿到医学生的 职业生涯规划教育中，如何进一步开阔思路、创新方法、引导医学生 在往后的职业生涯中寻求生命的真正价值和深层次意义，对自己、对社会都有着极其重要的现实意义。一、生命教育和职业生涯规划的关联生命教育导师中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生 死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、 理解生命以及生命 与天、人、物、我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立 的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得 身心和谐、事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。”生命教育既是一切教育的前提，同时
4、还是教育的最高追求。因此，生 命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念。职业生涯规划指的是一个人对其一生中所承担职务的相继历程 的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标， 及对一项职 业和组织的生产性贡献和成就期望。1对医学生来说，生命教育不仅关乎自己，更关乎别人。让学生以 生命的名义认识医学，理解生命与医学的密切关系。医乃仁术，只有 对人的生命存有至高无上的崇敬，在心灵深处建构起“生命神圣”的 价值理念，才能珍惜自己、珍惜他人，才会真正成为一个值得托付生 命的人；2以生命的名义去对待自己的职业生涯，理解生命与自己 从医生涯的关系，领悟生命中应承担的责任和义务， 学会处理生命与 生
5、活的紧张，找到个人与未来职业世界的最佳结合点。 体验生命与使 命结伴同行时的乐趣和价值，进而更好地规划自己的人生。二、生命教育视角下医学生职业生涯规划教育存在的问题当今，高等院校基本普及了职业生涯规划教育。一是以职业生涯 规划课程的形式开设，二是以讲座的形式进行教育，或者两者兼有。 本次研究通过对某医学类高职院校的生命教育及职业生涯规划教育 调查后发现：医学类高校生命教育的开展情况不容乐观， 在将生命教 育引入医学生的职业生涯规划教育这一点上， 更是不容乐观。仍存在 以下问题：（一）职业生涯规划教材不够健全 广义的教材指课堂上和课堂 外教师和学生使用的所有教学材料，凡是有利于学习者增长知识或发
6、 展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。职业生涯规划 教材不够健全主要反映在两个方面： 一方面，职业生涯规划的教材过 于狭隘，大部分院校仅限于使用教科书，采用课堂教学的方式进行教 学；另一方面，医学院校的教材内容普遍缺乏针对性，针对不同的专 业应编写不同的内容，尤其像医学类的学生，其职业生涯与生命息息 相关，更应针对其专业性质编写具有针对性的内容。本次调查发现， 80%勺同学反映职业生涯规划课程对他们未来的从医生涯并未起到什 么引导作用，更不可能让他们对“生命”有进一步的感悟。（二）大学生生命教育师资队伍有待加强 大学生生命教育关键在教师，尤其在将生命教育融入医学生生涯规划教育中，教
7、师更起着 至关重要的引导作用。教师除了需掌握医学生生涯规划特点之外， 还 需掌握生命教育的专业知识，只有这样，才能将生命教育有机地融入 医学生的生涯规划中。然而，目前我国很多高校的生涯规划教育和生 命教育仍然存在简单化、粗放化的倾向，说教式教学比较普遍，师生 缺乏真正平等的情感、心灵交流；另外，对师资队伍的专业性不够重 视，对此类教师的专业培训较少，甚至没有。以某医学院校为例，生 涯教育老师均为辅导员授课，而辅导员专业混杂，切近三年未参加过 生涯规划教育或生命教育的培训，在此情况下，其教育成效可想而知。（三）学生对生命教育在职业生涯中的地位关注度较低如何将对生命的关注贯穿于自己未来的职业生涯中
8、， 用正确积极的生命观去 对待自己以及每一个人，包括未来工作中所面对的患者及其家属， 是 每一个医学生需要深入思考并付之行动的问题。 但是，从大环境来看， 绝大部分人们缺乏有效的精神依托， 对生命的敬畏明显不足；从校内 环境来看，医学教育更注重学生的专业知识和技能培养， 忽视人文素 质教育，对职业道德不够重视；从学生个体来看，在个人主义、功利 主义的影响下，大部分想走捷径，在学医的道路上，不够踏实认真。 对自己未来的职业生涯仍是迷茫、无计划、无主见、甚至无抱负。试 问，有几个能怀着忠于生命的态度去学习、去工作？基于这样的背景， 学生对生命的漠视事出有因，社会和个体都承担着不可推卸的责任。 医务工作者的职业生涯其实就是与生命打交道的生涯，忽视生命教育 带来的是部分医学生往后从医生涯中对生命的漠视，医疗纠纷、医疗事故的增多，甚至医德的沦丧。三、生命教育纳入职业生涯规划教育的实验研究