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1、随着素质教育的全面实施，英语教学已进入了一个新的探索阶段。在 实际教学中，如何做到复习、呈现、操练、联系与稳固这五个教学环节相互渗 透，相互联动，使每一节课都显得既精彩又有效，这是每位教师必须思考的问 题。笔者结合多年教学实践，总结了五点心得。第一，创设良好环境，让语言教学走向生活。在学习 whatcanyoudo? 句型时，教师可根据学生特点来教，如有 的学生会唱歌、跳舞、下棋、跑步 等，我先让学生各自说说自己会些什么，然后引导学生用ican以及相关单词，如： sing 、 dance、plasschess 、ran 等，防止那种 readafterme 教学方 式，读着读着学生不耐烦了，就
2、没兴趣了。而让学生在自己真实的生活中学习 英语，激发了学习的兴趣，提高了语言交际能力，也使学生思维得到扩展，收 到了很好的效果。第二，重交际操练，破语言难关。要突破语言难关，首先教师在课堂 教学中要设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反映法，在 听、说、读、用的过程中，开掘学生的潜力，从而突破语言难关，如教 apple 、pear 、peach、orange、grape 等水果词时，我开展单词接龙游戏、传 话游戏等。并结合ihavea/an句型，让学生在小组合作学习时展示出自己带 的水果，设计抽奖游戏，让学生在真实情境里兴致盎然地学习语言，结果会达 到意想不到的效果。第三，教师要
3、善用体态语。在小学生理解力不强的情况下，使用直观 的动作可以帮助它们理解语言。教师不管组织课堂还是授新知识，都要有意识 地辅以各种动作，这样既增强了课堂的趣味性，又能提高对语言的理解和记 忆。如：教师一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都给学生 带来巨大的精神力量；同样，一个冷漠的脸色、也会使学生感到压抑和挫伤。 因此，在短暂的一堂课上，教师要尽可能兼顾到每一个学生的感受，这样学生 有了良好的学习心态，不愁接受不到新知识。第四，用简笔画认、记单词。英语教学用直观，形象的简笔画会到达 事半功倍的效果。它的独到之处就在于教师边画边用英文说教，那流畅、逼真 的简笔画线条常常引得学生乐此不
4、疲，注意力集中。正由于学生的积极性被调 动起来了，所以一节课下来学生根本上记住了新授的单词，根本无需抄多遍、 背多遍。第五，巧用家长资源。英语教师应积极取得家长的配合，除要求家长 经常给孩子听写英语单词、句子外，更要注意给孩子营造英语学习的气氛。 如：家长要尽可能地在孩子卧室墙上张贴英语词汇图片，有了这些图片，孩子 抬头低头都能看见单词，这样孩子有意识无意识常看单词，说单词，自然而然 地时间一久就会记住许多单词。另外，室内要放置英语学习的录音机，同时养 成每天让孩子在睡觉前和早上醒来起床前听录音的好习惯，坚持久了一定能提 高英语听力水平。总之，对于英语的学习方法不胜枚举，只有教师的平日肯动脑筋
5、想办 法，一定会使英语教学课课有精彩，堂堂有收获。英语教育教学心得 2：牛津英语教学是以任务型学习为根底，以学生为主体，培养学生语言 交际能力的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有 更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动 式教学，才能真正到达二期课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英 语学习产生浓厚的兴趣。如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有 着几方面的认识。教学理念的更新在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节 课，然后就是以学生做练习来稳固所学的知识。这样的教学比拟重视知识的系 统传授和笔头练习，比拟无视
6、听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种 教学的后果是使学生患有“英语聋哑症或“高分低能症；另一种教学认为 语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比拟强调大 量单一，重复的练习和稳固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌反感， 最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习， 在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生 的主体性，培养他们的语言交际能力。二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。培养独立思考的习惯，对于开展思维能力是极其重要的。著名心理学 家布鲁纳的 “认知发现说认为，学习不是被动机械地形成刺激反响的联 结，而是主
7、动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学 生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个 问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学 习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原 理、原那么。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的 学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中，许多 unit 都要 求学生去自主学习，独立思考。例如： 6a,module1, u nit 3,let 's go 中的一 张地图，它要求通过学习句型：how are we goi ng to
8、get to?来认识路并要求能给别人指路；又如：6bmodule1中四个unit: fire, air, water, the earth 都要求通过学习能独立思考这些自然元素对人类的作用；这些知识涉及 到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养 了独立思考和主动学习的能力。三. 直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能 力。根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是 和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意 志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰 富的想象力和创造的欲望。有了兴
9、趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过 程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是 单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一 的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿 童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童 始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自 由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在牛 津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反响活动、都能引起学生对 语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许
10、多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了 直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活泼，学生也 乐意接受。又如：在教 relationships, 在课堂上采用互动的学习模式，让大家 相互介绍家庭成员和之间的关系，有时，会闹出笑话，随后大家一起纠正，这 样学习，学生感到很快乐，同时，也觉得印象特别深刻。四. 全面, 合理的安排课后任务。牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密 联系，但又不是课堂教学的简单重复。否那么，课后任务便失去了意义。安排课 后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与 形式，有组织、有方案、有目的安排课后任务。例如： do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, writea barbecue),draw food and drinks等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感 交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，到达良好的教学效 果，还需要我们老师共同的努力。