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1、研讨 +叙事 让教师低起点成长目前许多的校本培训仍以听专家讲座、集体学习课改 理论书籍的接受式培训为主 ,效果并不十分明显。 我们发现教 师们参与校本教研、撰写教育叙事报告的过程同时也是一种 研训过程 ,既是一种参与指导式研训 ,又是一种以研究、交流、 行动为主体的行动研究式学习。这种方式在较大程度上实现 了“学习从需要开始 ,反思从课堂开始 ,超越从探究中开始” 是一种切合教师教学生活实际的校本研训模式。为了搭建一个这样更适合本校教师的低门槛的研究平 台,我们 2007 年开始酝酿并推行了教育叙事的校本研究方式 教育叙事研究是以全体教师为校本研究主体,通过对教师有意义的校园生活、教育教学事件
2、、教育教学实践经验的描述 与分析 ,发掘或提示内隐于这些生活事件、 经验和行为背后的 教育思想、教育理论和教育理念 ,从而反思自己的教学行为 , 转变自己的教学行为 ,提升自己的专业水平。 研究分为发现故 事、记录故事、分析故事和反思故事、交流故事几个环节。一、发现故事 在我们的日常生活中 ,每天都会发生大大小小的事情 ,而 这些事往往会被我们很快遗忘 ,我们要求老师随时记下这些 不起眼的事 ,随时发现身边的故事。二、记录故事发现故事后 ,老师们用不同的方式把这些故事记录下来 一般分为三类 :1. 教学类叙事“教学叙事”即教师将自己的某次课堂教学或教学片断 叙述出来 ,并加上自己对本堂课或教学
3、片断的反思及感悟。2. 生活类叙事教师的“叙事”还包括教师本人对课堂教学之外所发生 的“生活事件”的叙述 ,涉及教师管理工作和班级管理工作 可分别称之为“德育叙事” 、“管理叙事” ,一起构成“生活叙 事”。3. 自传类叙事自传叙事相当于教师的“教育自传” 。除教育行为、教 学事件以外 ,从教师的“教育自传”中可以了解其教育观念。 老师们以这种说话的方式学会“自我反思” ,并经由“自我反 思”“自我评价”而获得某种“自我意识” 。短短两年 ,我们已经搜集、整理了春天的思绪 夏天 的悸动秋天的遐想 冬天的憧憬 。一千多篇叙事文章真实地记录了教师的教学生活和学生的学习生活。三、分析反思故事在积累素
4、材的基础上 ,要求教师每个月写好 4 篇叙事文 , 一般说来 ,教育叙事的主要表达方式是叙述 ,但亦可辅之以描 写、议论和抒情。 在教育叙事中 ,叙述和描写往往是相辅相成 的,缺一不可。根本目的是通过写“自己的教育故事”来反思 自己的教学行为 ,转变自己的教学行为 ,提高自身的专业水 平。教师的反思总是以新的教学理念的眼光来“反思”自己 的教学行为 ,教师通过这种教学反思 ,自己的教学行为就会发 生实质性的变化。同样的错误 ,经过反思 ,自己才会知道问题 出在哪 ,以后就不会重复出现了 ,这就达到了教学行为转变的 目的。每篇故事都有老师的感受或对此件事情的教育反思。四、交流故事我们分教研组收集
5、叙事故事 ,然后从中选取一些具有典 型性的故事 ,在每月定期的交流会上来讨论、研究 ,以及时发 现教育教学和学生身上的一些倾向 ,以便及时调整自己的教 学策略。通过不断的研究 ,我们深切体会到校本研究的台阶低了教研参与面广了 ,教研次数多了 ,教研的宽度广了、纵度深了。 老师们认为教育叙事研究不仅是教师自身心路历程的真实 反映 ,同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的 镜子。一方面 ,老师们以讲述的方式学会“自我反思” ,并经 由“自我反思” “自我评价”获得某种“自我意识” ,在反思 中改进自己的教育实践 ,重建自己的教育生活 ;另一方面 ,其他 老师也可以从叙事报告的故事情节中看到
6、教学影像,清楚地把握教学中出现的问题 ,并用内省、 比较的方法去分析报告中 的问题。 这些故事情节能给阅读的老师身临其境的感受,而这种感受对阅读者的教学观念与方法的改进影响更具体、更深 入。教育叙事研究可促进教师素质的提高 ,使其由单纯的教 学者成长为研究型、 专家型的教师 ,对改进教师的教育教学思 路,提升其教育教学水平能起到较强的推动作用。校本研究是改变学校面貌 ,转变教师教学理念 ,提高教师 教育教学研究水平 ,解决学校现存的管理问题和教学问题的 有效途径。 而教育叙事研究使教师成为校本研究的主体,使教师人人都可参与学校的教育研究 ,教育研究回到教师手中 ,从 根本上解决了长期以来学校教育研究与教育行动分离、教育 理论与教育实践脱节的状况。放低培训的门槛 ,让老师们走进自我发展的殿堂 ,“研讨 + 叙事” 的模式 ,让教师在教育的蓝天下自主发展。 生命的精彩 在于探索 ,为了教育的明天 ,我们已迈出自信的步伐 ;为了教师 的发展 ,我们任重而道远 ;为了学生的成长 ,我们将一如既往 , 勇往直前 !（责任编辑 : 贾腊生 ）