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1、立足文本智慧拓展小学语文课堂，归根结底，就是要其成为儿童自己的一方土壤，一 方让他们放飞想象翅膀，敞开倾诉胸膛，种植美好梦想的田地。要种 好这块地就要通过一堂课，一篇课文，一次活动来丰盈学生的语文生 命，提高学生的语文素养。而手中的“教材”是我们老 师最直接的 “劳动工具”，所以我们要最大效度上地使用它们，走好平时课堂的 延伸之路，让学生在课堂上碰撞出智慧的火花。拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓 课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。有人说教材就是一个“例子”， 既然是例子，为师者就必须用好。而语文课外延伸就必须建立在用好 教材的基础上。课文中的插图大都是课文中重点的段落内
2、容和课文中心的体 现， 学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。所以抓住教材的插图 引导学生观察、讨论、利用课外阅读所积累的知识来表达自己对课文 的理解是学生课内外知识有机融合的方法之一。如：蚂蚁和蜩蜩 是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，而蜩期 却因为懒惰乂冷乂饿，再也神气不起来。本文篇幅较短，却蕴含着一 个深刻的教育意义一一只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。课文配有 插图，图文并茂，生动形象的插图不仅为文本增色，而且能激发学生 的学习兴趣，促使学生展开想象的翅膀，加深对文章内容的理解。我 在教学过程中充分利用这一有效资源，活用巧用，发展学生的想象能 力，锻炼他们的口语说话
3、能力，鳳悟课文内容。教材中课后编者设计了对学生进行语言训练的练习题，这些练 习题大都是需要学生进行课外调查、访问或亲自动手翻阅资料才可以 解决的问题，所以给学生充足的时间，让学生去做课前的知识准备工 作，然后到课堂中来进行知识汇报。这些知识大都是对课文中心的进 一步提升，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也拓宽了学生的 视野。例如普罗米修斯盗火以“无火一一盗火一一受罚一一获救” 为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空口，如普罗 米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存 在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，出示书后第五题：以 “想象人类得到火种后欣喜若狂的
4、情景”，练习说一说，写一写”， 提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作 方法的有机渗透，在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。“普罗米修斯 将火种小心翼翼地带到了人间，人们得到火种后欣喜若狂。小孩们从 LU间的羊肠小道上跑下来，手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜花。普 罗米修斯蹲下来，小孩们给普罗米修斯送去鲜花，说：“是您盗取了 天火，让我们吃到了最美味的食物，”他们边说边流着口水。壮小伙 们端上一只香喷喷的牛，请普罗米修斯品尝，说：“是您让我们用火 来烧熟食物，是您让我们捕捉到巨大的猎物，是您给了我们生存的希 望！ ”有一位老人，走上前去，用他那长满皱纹的手抚摸着普罗米修 斯，鳳
5、动地说：“神啊！您冒着生命的危险，为我们盗取天火，让我 们不受严寒的折磨，您是世界上最伟大的神！ ”妇女们端着一盘盘新 鲜可口的水果，有晶莹剔透的葡萄，有乂红乂大的苹果，有香脆的鸭 梨，也有硕大的西瓜，请普罗米 修斯品尝。就这样，人们翩翩起舞、 纵情歌唱，度过了这有光明的一天这一环节不仅让学生充分体会 到人们得到火种时欢欣喜地的心情而且读中促写，提高学生运用语言 的能力，写中提高学生阅读的能力。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材 料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对 原有课文理解研读的基础上，乂呈现了另一个信息，另一种认识， 另一种思维，学生在阅读这
6、些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进 行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助 于学生较为 准确而深入地理解阅读文本。以课内材料为主，课外 材料为辅。课 内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的儿个信息在结合教学中形 成了合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅 读多种信息，处理多种信息的能力。课堂就是这样在师生、生生互动交流中，焕发了生命的激情，充 满变化而乂富有个T生，从生命的高度用生成的观点看待这样的课 堂，动态地把握教学也就抓住了教师、学生和文本之间的文化 蕴育 点，同时精妙地使用课程资源也给学生带来丰厚的学习空间，使课堂 成为培植文化的营养土壤，使语文学习具有了一定的深度和广度。 好一个有声有色，有滋有味的精彩无限的智慧课堂！