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1、说课比赛的8个技巧诀窍一：跳出庐山识面目当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材 外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国 家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了 教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导 学案”，这又是一次转化。当然，最重要的转化，接受方必须是学生。 教师如果能够不仅承上启下， 还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优 势。所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。古人云： 功夫在诗外；今常说：台上十分
2、钟，台下三年功；真想说好课，堪用一 生来准备。诀窍二：纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却 是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是 务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互 动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不 上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说， 反正只看“纸上”不看“堂 上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图， 只要你能自圆 其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽 显高妙，就可以生唱师和，旋律优美
3、。如果“说”都说不好，“做”， 自然会大打折扣的。诀窍三：环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整 体把握，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、 体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点， 但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能 够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知 识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知 识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起 来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向
4、、 横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了 第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能 把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他 们达到了第四个层次。说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义 灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好！诀窍四：理念先行重寓道说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于 说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实
5、践， 只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必 须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、 新成果, 并应用到“演说”中来。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰 深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样 做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实 地说出来。弓I起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者 的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的， 说课中的一招一式、每一环节 不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来
6、。诀窍五：突出学情淡教痕刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一 套。众所周知，全国都在搞课改。课改就是变“教中心”为“学中心”， 变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。课改后的师生关系一一学 生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴 隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的 力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中 感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主， 有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学， 有没有优势互补倡导合 作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关
7、注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败一一大方向 就错了！鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。“能 说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。说课者要注意教师的 角色转变，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师是班里 的第51名学生，是“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、 一起成长。诀窍六：陈言务去耳目新 准、明、会、好、清一一好的说课，离不开这五条标准。即一说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图， 说“清”练习层次。说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，
8、以给听 者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书 写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养 和文字功底。说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个 过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、 掌握规律的方法， 说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。语言表达要详略分明， 不要简单地再现上课过程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论， 个性化的创新点，要交待清楚，给听众记忆反应的时间。总之，陈言务去，老调“别”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉。诀窍七：间架结构如美文说课可以针对某一节课的内容进行， 也可以围绕某一单
9、元、某 一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进 行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如 何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的， 等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要 坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时，说课只要体现教学 设计的特色，展示自己的教学特长。说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当；有 头有尾，首尾圆合；过渡衔接，顺畅自然。诀窍八：图文并茂讲激昂说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不 能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节 成功
10、的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有 据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样 教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一 答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步 骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教 学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景， 推测了你的课堂教学效 果。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先 从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、 高低升降中体会说课内容的精彩。