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1、谈音乐教师的审美修养内容提要 音乐是情感艺术，音乐教学作为审美教育的 一种手段，有着与一般学科不同的教学方法和效果，它具有 以美感人，以情动人，从而激发学生学习音乐的自觉性与积 极性的优势。但这种优势能否得到最好的发挥，则在很大程 度上取决于音乐教师的审美修养、只有当音乐教师具备较高 的审美修养时，才能避开那些枯燥无味的技术训练，把音乐 审美教育渗透在各个不同的教学领域中，使音乐教育进入审 美层次， 把音乐美不断带给学生， 从而达到以美育人的目的。关键词 音乐教师 审美修养教师是人类灵魂的工程师，是通过文化知识技能的传播 和自身道德行为的影响，去培育一代新人的崇高职业。由于 人类社会精神文明无
2、比丰富和广阔， 因此。形成了教师在 “授 业“方面不同学科的专业分工。 音乐教师就是在教育活动中， 以音乐为教学内容的教育工作者。和对所有的教师要求一样， 音乐教师应该具备从事教育工作的基本修养，如教师的职业 道德修养、文化素质修养、教育理论修养 , 也应该有自己 的音乐专业修养，如音乐的基本技能技巧修养、音乐基础理 论修养、组织音乐课堂教学与课外活动的修养除此之外，还 有一个既十分重要，但又往往被忽视的修养，即审美修养。 这种审美修养是通过音乐审美教育过程来体现的，渗透着强 烈的音乐美的属性，具有十分广泛的知识领域和全面系统的 运用能力。那么，音乐教师应具备哪些方面的审美修养呢，概括地 说，
3、应具备以下五个方面的内容一、高尚的审美理想音乐教师高尚的审美理想，首先要明确音乐在审美教育 方面所起的功能和作用。从根本意义上来说，学校开设音乐 课的目的，不单纯在于技能技巧的训练和培养，而在于音乐 美的传播和普及音乐教学的主要任务， 也不在于 （当然也不排 斥 ）培养音乐家， 而在于通过自己独特而优越的艺术手段， 唤 起学生美好的感情共鸣，提高鉴赏能力。教师作为审美教育 中的先导主体，其审美心理必须是成熟的、完善的，这样才 能发挥正确而有效的示范和引导作用。一般的音乐演唱、演 奏技巧对音乐教师来说，当然是至关重要的。但是音乐教师 决不应该成为单纯传授某项音乐技术的匠人，而应该成为音 乐美的创
4、造者和再现者，克服那种把音乐课作为“纯技术教 育”、“纯娱乐活动”等片面观点。只有这样才能准确理解音 乐教育的意义，从而热爱本职工作，增强对音乐教师职业的 自豪感和责任感，做审美教育的有心人。其次，音乐教师的思想美，是构成高尚审美理想的主要 内容。一个思想境界低下、目光短浅的人，不仅自己无法真 正鉴赏音乐的美，实现有价值意义的审美活动，更无法带领 青少年存音乐艺术的王国里自由地邀游。因此，音乐教师必 须树立共产主义人生观和远大的理想，具有高尚的道德情操， 忠诚教育事业，以自己的优良品格和行为， 去做学生的楷模 这些非艺术的修养是思想意识的整体。必须参与和指导审美 活动，它们是音乐教师审美修养的
5、重要前提。二、良好的审美趣味在音乐艺术的历史长河中，长期以来一直存在着高尚与 低俗、健康与颓废的斗争。特别是在市场经济高速发展的今 天，音乐艺术空前繁荣，音乐与社会生活的关系从来没有像 今天这样密切，音乐与人的距离从来没有像今天这样近。随 着电视、电脑的普及，音乐的娱乐功能、实用功能得到了前 所未有的充分体现和发挥。人们几乎生活在无处不飞歌，无 处不飘乐的环境中，每天都要自觉不自觉地接受各种良莠不 齐的音乐信息，这势必会对学生生活产生影响，对学校音乐 教育产生冲击。作为一名真正合格的音乐教师，就应该善于 识别现实音乐生活中那些内容不健康的作品，并进行有效的 抵制，以自己高尚的审美情趣，去影响和
6、教育学生。 同时，在青少年的音乐生活中，审美趣味的形成直接受 外界环境的影响。他们对社会上流行歌曲的模仿，多为下意 识的、自发的，往往缺乏自觉而正确的审美判断和准确的审 美评价，这就需要教师以自己健康的审美观来加以引导。反 之，音乐教师如果对学生演唱的歌曲好坏不分，听而不闻， 甚至自己还把某些不健康的歌曲选为教材教唱，其污染学生 灵魂的后果是极为严重的。此外，即使是健康的音乐审美趣味，也存在着因人而异 的差别。如有的喜欢交响乐，有的喜欢戏曲，有的喜欢柔美 的歌，也有的喜欢刚健的歌 , 音乐教师当然也不例外。但 值得注意的是：音乐教学和音乐课外活动不能完全以教师本 人的爱好和兴趣为出发点，而是应
7、该按照课程标准和教材的 要求、内容进行教学。 即使是进行教学改革和补充自选教材， 也要注意培养学生健康而良好的审美趣味，以不同题材、不 同体裁、不同风格的多样化的音乐作品，引导学生广泛地接 触音乐，防止因“偏食”现象而导致审美心理的畸形。三、敏锐的审美知觉审美知觉是在感性知觉的基础上发展起来的一种特殊 能力。人们可以凭借着审美知觉自觉地按照美的规律创造出 使人得到美感的艺术品，也可以通过审美知觉去鉴赏艺术， 进行审美活动。音乐审美活动是一种高级复杂的心理活动。它首先要依 赖于听觉的感受，因此，具备“音乐的耳朵”是检验衡量审 美知觉的重要标准。音乐教师作为审美活动的向导，应该有 更为敏锐的审美知
8、觉，有更高层次的“音乐的耳朵”。即善于从感官的欣赏上升为感情的欣赏，进而进入理智欣赏的阶 段。这样才能完成审美活动的全过程，才能够准确地理解和 把握音乐作品的内涵，从形式到内容全面地感受、领略和享 受音乐美的感染和熏陶，这才是真正敏锐的审美知觉。音乐教师敏锐的审美知觉除来自扎实的音乐基本功外， 生活阅历、思想修养、文化水平都是不可忽视的因素，这些 非音乐的修养能使音乐审美知觉更敏锐、更准确。那种仅对 音乐听辨、表演技术熟练而缺乏分析鉴赏能力的教师，显然 缺乏完善的审美知觉，施教者本身不具备“音乐的耳朵”，自然无法把学生培养成为有“音乐的耳朵”的人。四、全面的审美能力审美能力是人们在发现、感受、
9、评价和欣赏美的过程中 所表现出来的能力，这种能力包含了对审美对象的感受力、 理解力和评价力。作为音乐教师，除了要具有较强的音乐审 美能力之外，还应该对自然界和社会生活各种事物、现象中 有审美价值的对象，也要有一定的审美能力。例如对大自然 壮丽美景的发现和欣赏能力，可丰富、感受写景音乐时联想 和想象的心理活动：对社会生活中真善美与假恶丑现象的辨 别能力，可以形成良好的审美观，有助于音乐审美过程思想 情感的净化和升华；历史知识可帮助我们对各个历史时期所 产生音乐作品的时代背景及内容的准确了解和诠释：地理知 识可帮助我们在欣赏音乐时，准确地把握作品所表现的地理 环境、风土人情，以及歌曲 （乐曲 ）的
10、色彩区；文学知识可帮 助我们更好地理解音乐作品的歌词、标题，也有助于歌唱时 的发音和咬字吐词，美学知识可帮助我们从审美角度去感受 音乐、表现音乐和理解音乐，从而更好地发挥音乐的审美作 用；美术、戏剧、影视、舞蹈等方面的知识可帮助我们了解 和借鉴其它姊妹艺术的规律和特征，触类旁通，开阔眼 界, 因此，音乐教师的审美修养不能仅仅局限于音乐领域， 应该涉猎多种审美对象，逐步使自己具有较全面的审美能力。五、严格的审美规范依据审美教育学的观点，施教者的劳动形态应具有审美 性。这是审美修养的外在表现。一个美好的音乐教师形象， 不仅能使学生对教师生产信任感，增加向师性，还能使学生潜移默化地受到美的影响和熏陶
11、。教学仪态教学仪态是教师在教学活动中所显现的符合礼仪要求 及审美规范的仪容、服饰、表情、姿态、手势、举止等。作 为一个“美的使者”，音乐教师应十分看重自己的仪表及服 饰，除注意整洁大方外，还应尽可能讲究些，比如发式美一 点，服装的款式、色彩新一点，甚至着些淡妆等等。当然， 要恰到好处。音乐教师在课堂上的动作举止既要潇洒、活泼，又应稳重、端庄，表情、姿态应亲切、自然，手势准确、自 如，充分展示教师的审美修养，给学生以优美感、高雅感。教学语言教学语言是教师在课堂中适应教学需要而形成的一种职业语言，包括口头语言和板书。音乐教师的口头语言应发 音标准、清晰，语调适中，表达规范，而且要充满感情色彩、 富
12、于感染力。音乐教学不同于其他学科教学，语言着眼点更 在于音乐本身。所以，音乐教学语言要特别注意简洁并具有 启发性。板书方面，文字应端正秀美，乐谱整齐规范，设计 精巧，布局合理。教学气质教学气质是教师人格和个性特点的外化，在教学中主要 体现为聪慧、自信、机敏、幽默、雅致、真诚等。音乐教师 的优秀教学气质来源于其心理品质及学识基础热爱生 活一一有着真诚美好的情感，对生活的美和教育的艺术有着 独到见解与体验，在生活中发现美，在教育实践中创造美； 充满爱心一一爱学生，爱音乐，爱教学工作，具有童心一一 纯洁、真挚，心理年轻，兴趣广泛，视野宽阔，知识丰富。结束语音乐教师是美的使者。作为传播美的音乐教师，既要有 美的外表，更要有美的心灵。只有当音乐教师具备了较高的 审美修养，对学生产生巨大的吸引力，才能使音乐教育进入 更高的审美层次，把音乐美不断带给学生，真正达到以美育 人的目的。