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1、解埃祈教材 走进新课堂 思考祈问题语文怎么教？语文怎么学？换句话问：语文教学如何搞？对于这个问题， 近百年来，无数先辈同仁不知进行了多少次探讨，经历了多少次演变。但 不论哪次变革都不免有所偏颇，其至有走极端的倾向。近来，教育界又提 倡“注重人文关怀，张扬个性”“培养创新精神”“发展健康个性，形成 健全人格”等教育教学理念。儿番风云变幻，儿次潮涨潮落，语文教学一 直处在探索发展的源头活水之上。由过去的知识型、能力型发展到今天的 素养型，教育者清醒地认识到：学科教育在于培养健全人格，张扬鲜活个 性，实现人的自身价值。可以说，新课改是人们对教育规律的更深一步的 认识。通过一学期的尝试实践，我们对新教
2、材有了较为深刻而全面的认识, 总体而言，新教材有以下三个方面的特点：一、语文的含义丰富了，外延 扩大了 “语文的外延和生活的外延相等”，新课标从真正意义上阐释了这 句至理名言。从教材中可看出，不论是课文的选编，还是课前预习，课后 练习以及课外阅读卡片，都展开了无限广阔的生活画面。语文新教材要求 语文学科与其它学科紧密结合，因为它们之间存在着丝丝缕缕的联系。二、 突出人文性，强调张扬个性新教材强调人文关怀，所以不论是课文选编， 还是练习的设计都体现了强烈的人文色彩，充满着浓浓的人文关怀。其中 一、二单元的主题是珍爱生命，三单元热爱大自然，四单元科学世界，五 单元浓浓亲情，六单元想像世界，所有文章
3、无不闪烁着人性的光芒，生动 优美的语言展现了丰富多彩的大千世界，短小精美的课文，无一不是一道 美味的精神大餐。课改把人放在首位，这一先进的教育教学理念，当为新教材的第二大特点。三、增加了综合性学习的新内容。综合性学习，把听 说读写融于一体，把口语交际、社交采访、上网查录，融于一体，培养了 学生搜集资料，筛选信息和研究问题的能力。综合性学习借助语言语实践 活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息 进行整合、分析，它比已往的研究性学习更强调活动的内容的丰富性及探 究的深入程度，综合性学习的拟定实现了一次语文学习方式的大变革。这 当为新教材的三大特点；边学边教，边教边改，我们
4、对语文新课改的具体 做法有以下五点：一、根据教材特点，加强语文教学与生活的联系。让学 生在语文课上学语文，其它学科上用语文，生活中用语文，培养学生语文 无处不在的理论。二、开设阅读课，让学生广泛涉猫各种课外名著及报刊 杂志。每周抽出一节语文课，要求学生带足课外书，集体阅读做好笔记， 必读书目有爱的教育、繁星、春水、伊索寓言等。另外，大多 数学生还积极阅读大量其他名著，如钢铁是怎样炼成的、名传等。三、建立一种师生平等、互动的教学新模式，培养学生自主、合作、探究 的学习意识，要求学生在语文实践活动中丰富人言语素养，提高语文能力, 互相切磋学问，不断砥励思想，共同完成学习任务，从而培养了善于质疑 问
5、难，深入研究并解决问题的习惯。四、改进教法，力争堂堂有新意，节 节求发展。给学生教一些先进的学习语文的方法，如余映潮先生的“三步 读书法”，魏书生老师的“四环节”读书法等等，同时，面对考试，不敢 放弃传统的东西，新旧并进，扎实教辅。五、充分利用电教媒体，教师上 网查录，扩大知识面，了解同学们的新的教改动局：通过以上实践活动， 语文课堂上死板的问答模式，被破除了，代之而起的是形式灵活多样的自 主、合作、探索的活动；机械反复地死记硬背之风衰减了，代之而存的是 充满灵性的理解运用；简单粗暴地教育方式不见，代之而行的是充满人文 关怀的浓浓情味但在我们大胆尝试，锐意于新教改的同时，也存在多 方面的困惑和
6、思索，下面是我们对新课改中儿个教学关系的辩证思考：一、 “收”与“放”的关系新课程标准呼唤开放的课堂，倡导平等、民主、和 谐的教学关系，强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨越学科的学 习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透、 整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能 力。”实践中我们常会遇到这样的现象：学生的提问漫无边际，有时连老 师也无法回答；学生的讨论发言有时会不自觉地偏离讨论的中心；课堂辩 论容易钻入牛角尖课堂开放是正确的、先进的，但这种开放到何种程 度合适，应该有一个“度”的底线。从这个意义上说，教学是在打渔，撒 下的是一张无形的网，
7、收获的是一个个充满灵性的思想，关键是既要“放”得开，还要“收”得拢。该干涉的要干涉，该纠正的要纠正，该限 制的要限制，该主宰要主宰，教师不能独霸课堂，但教师将课堂完全“归 还”给学生，自己甘居人后也是一种极端。因为教师是学习过程中的组织 者，是教学的主要计划者和安排者，而教学是由教师组织学生进行的有计 划又有目的的活动过程，如果课堂任由学生决定就是一盘散沙，只能放 任自流。二、“创新求异”与“价值取向”的关系新课标指出：“语文课 程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是一个重要的要素即 创新精神，新课程、新教材充分体现了这个特点。许多文章的后面都附有 培养学生发散思维的练习：或多角度探
8、究问题，或重拟标题，或续编课文, 或换位思考，或评议人物，或品味优美的语句且“教师教学用书”中 明确指出“答案不强求统一，言之成理即可”，怎样才算“言之成理” ？ 当学生大胆说出自己的看法时，教师能全部肯定、认同吗？也许学生的想 法很有新意，很有创见，但其中也夹杂着一些不健康的、消极的东西。如皇帝的新装一文中学生对骗子的看法就有分歧，有人说这两个骗子贪 婪狡诈，罪不可恕，当杀；也有学生认为这两个骗子很聪明，他们善于揣 摩世人的心理而将其玩弄于手掌之上，确实了不起。“聪明”还是“狡 诈”；这里显然有一个人生观、价值观的取得问题，不能一味地鼓励，对 那些不健康的消极的看法必须否定，把学生的见解引导
9、到正确的价值方向 上来。三、知识本位与人文精神的关系新课标把语文学科的性质界定为“工具性与人文性的统一”，要求一切教学活动必须“立足人的发展”。 新课标呼唤人文主义的回归，但当把人文提到一个高度来认识的时候却弱 化了语文的工具性，无论是课前的“预习提示”还是课后的“研讨与练 习”均将知识性内容作了弱化处理。“教师教学用书”中也明确提出，不 要过多地涉及文体知识，语法知识、文学常识，修辞知识，对这些内容只 作简单的了解即可，如果学生对这些基础知识如过眼烟云，浮光掠影，那 么围绕课文所作的拓展与延伸也只是装点了课堂的热闹而己。所以，我们 认为，新课标要重视人文精神的培养，更应该强化语文基础知识的掌
10、握， 该讲的还是要讲，该练的还是要练，要工具人文并重，不能由“头轻脚 重”走向“头重脚轻”，如果不这样，那必然是语文教学的另一种悲哀。 四、合作探究与白我感悟的关系新课程积极倡导自主、合作、探究的学习 方式，指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力”。这给了学生开放的学习空间，让学生在实践中发现问题，在讨论中 解决问题。因此我们经常能看到课堂上学生积极合作、热烈讨论的场面。但我们应该知道，学生发展是有差异的，这种合作讨论的学习，培养了学 生自主探究的能力，同时也有一部分懒于思考，懒于实践，充作另一部分 学生忠实的听众，这是不符合因材施教的原则的。所以我认为在课堂教学 实践中
11、，不宜过多地采用合作讨论的学习形式，应该留出一部分时间让学 生作独立的思考。在自我感悟的基础上去作交流这才是平等的。教师要善 于把握课堂的火候，即要注意合作中的平等交流，也要注意独立思考后的 个性张扬；既不能因为合作使学生产生依赖他人的心理，也不能因为一味 让学生自我感悟而忽视了相互交流的作用，应做到有“放”有“收”，有 “散”有“聚”，把使用探究与自主感悟辩证地结合起来。五、改革创新 与功利思想的关系教学革新需大胆尝试，勇于创新，但改革途中定会有挫 折，有失败、有困惑，但相对滞后的考试制度，尤其是步履缓慢的命题方 式，造成了评价机制，升学、就业等因素，给教育教学工作印上了鲜明的 功利色彩，面对改革，面对个人利益。许多人教师显得进退维谷，无可适 从，因此，如果我们不具备无私无畏的先锋姿态，有人将会走到教学复辟 的老路上去。我们只有放远目前，勇于奉献，才能使这次教学改革沿着健 康正确的方向顺利地发展下去。