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1、人教版小学语文一年级上册一次比一次有进步公布课教案教学内容背景资料：义务教育课程标准实验教科书语文 （人教版） 一年级上册 114 页第 15 课。教学简析 :一次比一次有进步是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真认真地观看和比较，终于明白了冬瓜和茄子不同的特点。设计用意 :一、以同窗为主体，让同窗充沛自主地学习。同窗用自身喜爱的方式来学习课文。例如：分角色朗诵课文、学习伙伴相互评议、小组合作探讨，师生情感对读等，不能让同窗按着教师的预先设计来完本钱课的学习。二、以读为主，以读代讲，通过各类形
2、式的读，明白得课文。朗诵是阅读能力的一个重要方面，也是明白得内容的一种手腕，在教学中，教师无需进行过量的讲解，给同窗留有较多的空间和时刻进行自读自悟，通过朗诵，明白得内容，在实践中培育同窗的语感。3、注重同窗的成功体验。 学以致用， 依照同窗把握的观看方式，指导写字练习，并开发适宜的课 程资源，知足同窗再进展的需求，将知识与技术、 进程与方式、情感态度与价值观融汇进展。学习目标：一、正确、流畅地朗诵课文， 明白得课文内容， 书写“回”字。二、知道只有认真认真地观看，才华了解事物的特点。3、利用把握的观看方式， 观看比较生活中感爱好的事物。课程资源：一、课前多种渠道认知冬瓜和茄子。二、选择三种常
3、见的动物（鸡、鸭、鹅）比较他们的异同。3、课件菜园里，小燕子图片， 词卡，音乐。教学流程：直切重点品读深切说议创新生活扩展学习活动设计：一、直切主题，铺垫难点。爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、 “再去认真看看”）小结：学习就像爬楼梯，只要认真尽力，就能够一次比一次有进步。揭题，读题。 用意：迅猛地带出主题， 干脆利落， 又降低了朗诵训练点的难度，成心识地作了铺垫。二、初读课文，感知大意。激趣读文：三个词语婴幼儿和俺们玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找的它们吗？（找找；读读）三、品读感悟，积存内化一、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话
4、。二、精读燕子妈妈的话，凸现难点。 （“看看”、 “再去看看”、“再去认真看看”）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓舞小燕子去观看。铛铛燕子妈妈，对身旁的小燕子亲切地说说。引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓舞下，赶快飞去菜园看了。课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。 用意：关注同窗的角色体验， 时刻注意披情入境，使同窗对角色的情感有更深的体验。3、课件展现菜园图，说话训练：小燕子发觉了。 从图入手， 协助阅读。培育良好的口语适应，说完整的话。 4、先分句品读再三句连读小燕子的话， 每次的发觉都不一样，一次比一次快乐，声音愈来愈上扬， 对妈妈的呼唤愈来愈急切。五、分角色直
5、接情感对读， 师读燕子妈妈的话，生读小燕子的话。再现课题。 用意：打破保守的串讲方式， 先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的 话，采纳分句品读后三句连读的形式，充沛体会情 感的转变。最后通过度角色师生直接情感对读，加 以整合，升华情感。 四、文本对话，体验升华。一、与小燕子对话：小燕子，俺想对你说。俺是小燕子，俺想说。二、挑战小燕子：再去认真观看，冬瓜和茄子还有哪里不一样？五、写字运用。一、观看田字格里的范字，有什么发觉？ 二、师范写。3、描一描，写一写。 学以致用， 运用把握的观看方式， 落实写字教学难点。先观看范字，再师范写，最后描述实践， 扎扎实实完成写字教学。 六、延
6、伸拓展，实践运用。课件展现鸡、鸭、鹅三种熟知的动物，分组观看研讨他们一样和不一样的地址。 开发适宜的课程资源， 知足同窗进展的需求， 将知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观融汇进展，学做生活的有心人。 教学内容背景资料：义务教育课程标准实验教科书语文 （人教版） 一年级上册 114 页第 15 课。教学简析 :一次比一次有进步是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真认真地观看和比较，终于明白了冬瓜和茄子不同的特点。设计用意 :一、以同窗为主体，让同窗充沛自主地学习。同窗用自身喜爱的方式来学习
7、课文。例如：分角色朗诵课文、学习伙伴相互评议、小组合作探讨，师生情感对读等，不能让同窗按着教师的预先设计来完本钱课的学习。二、以读为主，以读代讲，通过各类形式的读， 明白得课文。朗诵是阅读能力的一个重要方面，也 是明白得内容的一种手腕，在教学中，教师无需进 行过量的讲解，给同窗留有较多的空间和时刻进行 自读自悟，通过朗诵，明白得内容，在实践中培育 同窗的语感。3、注重同窗的成功体验。 学以致用， 依照同窗把握的观看方式，指导写字练习，并开发适宜的课 程资源，知足同窗再进展的需求，将知识与技术、 进程与方式、情感态度与价值观融汇进展。学习目标：一、正确、流畅地朗诵课文， 明白得课文内容， 书写“
8、回”字。二、知道只有认真认真地观看，才华了解事物的特点。3、利用把握的观看方式， 观看比较生活中感爱好的事物。课程资源：一、课前多种渠道认知冬瓜和茄子。二、选择三种常见的动物（鸡、鸭、鹅）比较他们的异同。3、课件菜园里，小燕子图片， 词卡，音乐。教学流程：直切重点品读深切说议创新生活扩展学习活动设计：一、直切主题，铺垫难点。爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、 “再去认真看看”）小结：学习就像爬楼梯，只要认真尽力，就能够一次比一次有进步。揭题，读题。 用意：迅猛地带出主题， 干脆利落， 又降低了朗诵训练点的难度，成心识地作了铺垫。二、初读课文，感知大意。激趣读文：三个词语婴幼儿和俺们
9、玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找的它们吗？（找找；读读）三、品读感悟，积存内化一、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。二、精读燕子妈妈的话，凸现难点。 （“看看”、 “再去看看”、“再去认真看看”）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓舞小燕子去观看。铛铛燕子妈妈，对身旁的小燕子亲切地说说。引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓舞下，赶快飞去菜园看了。课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。 用意：关注同窗的角色体验， 时刻注意披情入境，使同窗对角色的情感有更深的体验。3、课件展现菜园图，说话训练：小燕子发觉了。 从图入手， 协助阅
10、读。培育良好的口语适应，说完整的话。 4、先分句品读再三句连读小燕子的话， 每次的发觉都不一样，一次比一次快乐，声音愈来愈上扬， 对妈妈的呼唤愈来愈急切。五、分角色直接情感对读， 师读燕子妈妈的话， 生读小燕子的话。再现课题。 用意：打破保守的串讲方式， 先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的 话，采纳分句品读后三句连读的形式，充沛体会情 感的转变。最后通过度角色师生直接情感对读，加 以整合，升华情感。 四、文本对话，体验升华。一、与小燕子对话：小燕子，俺想对你说。俺是小燕子，俺想说。二、挑战小燕子：再去认真观看，冬瓜和茄子还有哪里不一样？五、写字运用。一、观看田字格里的范字，
11、有什么发觉？ 二、师范写。3、描一描，写一写。 学以致用， 运用把握的观看方式， 落实写字教学难点。先观看范字，再师范写，最后描述实践， 扎扎实实完成写字教学。 六、延伸拓展，实践运用。课件展现鸡、鸭、鹅三种熟知的动物，分组观看研讨他们一样和不一样的地址。 开发适宜的课程资源， 知足同窗进展的需求， 将知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观融汇进展，学做生活的有心人。 教学内容背景资料：义务教育课程标准实验教科书语文 （人教版） 一年级上册 114 页第 15 课。教学简析 :一次比一次有进步是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子
12、去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真认真地观看和比较，终于明白了冬瓜和茄子不同的特点。设计用意 :一、以同窗为主体，让同窗充沛自主地学习。同窗用自身喜爱的方式来学习课文。例如：分角色朗诵课文、学习伙伴相互评议、小组合作探讨，师生情感对读等，不能让同窗按着教师的预先设计来完本钱课的学习。二、以读为主，以读代讲，通过各类形式的读， 明白得课文。朗诵是阅读能力的一个重要方面，也 是明白得内容的一种手腕，在教学中，教师无需进 行过量的讲解，给同窗留有较多的空间和时刻进行 自读自悟，通过朗诵，明白得内容，在实践中培育 同窗的语感。3、注重同窗的成功体验。 学以致用， 依照同窗把握的观看方式，指导写字
13、练习，并开发适宜的课程资源，知足同窗再进展的需求，将知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观融汇进展。学习目标：一、正确、流畅地朗诵课文， 明白得课文内容， 书写“回”字。二、知道只有认真认真地观看，才华了解事物的特点。3、利用把握的观看方式， 观看比较生活中感爱好的事物。课程资源：一、课前多种渠道认知冬瓜和茄子。二、选择三种常见的动物（鸡、鸭、鹅）比较他们的异同。3、课件菜园里，小燕子图片， 词卡，音乐。教学流程：直切重点品读深切说议创新生活扩展学习活动设计：一、直切主题，铺垫难点。爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、 “再去认真看看”）小结：学习就像爬楼梯，只要认真尽力，就能够一
14、次比一次有进步。揭题，读题。 用意：迅猛地带出主题， 干脆利落， 又降低了朗诵训练点的难度，成心识地作了铺垫。二、初读课文，感知大意。激趣读文：三个词语婴幼儿和俺们玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找的它们吗？（找找；读读）三、品读感悟，积存内化一、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。二、精读燕子妈妈的话，凸现难点。 （“看看”、 “再去看看”、“再去认真看看”）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓舞小燕子去观看。铛铛燕子妈妈，对身旁的小燕子亲切地说说。引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓舞下，赶快飞去菜园看了。课中律动：配乐做
15、飞翔动作，飞去菜园。 用意：关注同窗的角色体验， 时刻注意披情入境，使同窗对角色的情感有更深的体验。3、课件展现菜园图，说话训练：小燕子发觉了。 从图入手， 协助阅读。培育良好的口语适应，说完整的话。 4、先分句品读再三句连读小燕子的话， 每次的发觉都不一样，一次比一次快乐，声音愈来愈上扬， 对妈妈的呼唤愈来愈急切。五、分角色直接情感对读， 师读燕子妈妈的话， 生读小燕子的话。再现课题。 用意：打破保守的串讲方式， 先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的 话，采纳分句品读后三句连读的形式，充沛体会情 感的转变。最后通过度角色师生直接情感对读，加 以整合，升华情感。 四、文本对话，体验升华。一、与小燕子对话：小燕子，俺想对你说。俺是小燕子，俺想说。二、挑战小燕子：再去认真观看，冬瓜和茄子还有哪里不一样？五、写字运用。一、观看田字格里的范字，有什么发觉？ 二、师范写。3、描一描，写一写。 学以致用， 运用把握的观看方式， 落实写字教学难点。先观看范字，再师范写，最后描述实践， 扎扎实实完成写字教学。 六、延伸拓展，实践运用。课件展现鸡、鸭、鹅三种熟知的动物，分组观看研讨他们一样和不一样的地址。 开发适宜的课程资源， 知足同窗进展的需求， 将知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观融汇进展，学做生活的有心人。