《万以内数的大小比较、近似数.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《万以内数的大小比较、近似数.docx（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、万以内数的大小比拟、近似数一、教学内容： 人教版?义务教育课程标准实验教科书数学?二年级下册第 76 页二、教学准备 ： 课前调查家里的电器，查一查“我国之最三、教学目标与策略选择教学目标：1、使学生能够用符号和词语描述万以内数的大小；结合现实素材，让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计。2、培养学生具有初步的分析、比拟能力和估数能力。3、培养学习数学的兴趣和自信心，逐步开展学生的数感，养成认真、仔细的好习惯。设计意图：本节课的教学力图表达以下两个意思：1、 学习“生活中的数学?数学课程标准?指出“在教学中，要引导小时联系自己身边具体、有趣的事物通过 观察、操 作、解决问题等丰
2、富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交往的作用初步建 立数感。因此我 让学生调查家中的电器价格、猜猜 的价格等几个生活情境，让学生在 实际情境中比拟数的大小， 体验近似数，开展数感。2、 关注合作，促进交流 充分运用合作、探究的学习模式，让学生互相交流、互相沟通，学生思维 活泼，充满 热情， 有时教师也作为学习的伙伴投入讨论中， 积极思考的主动权完全掌握在学生 手中、 生、生生之间的信息交流和活动交往，促进互补互联，是学生学会倾听，学会异位思考，最 大限度地 发挥了他们的聪明才智，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图、自主探索 合作学习教学
3、情境 及应对策略。1、 情境 小组内交流搜集的材料并汇报数据：生：电视机3980元冰 箱2568元洗衣机1598元空调3800元饮水机360元等？ ？2、策略1 比拟大小：请学生选择两样自己喜欢的物品说说谁贵，谁廉价 并用“0 的形式表示出来 写在自己的本子上 反应，汇报3980>3800 2568>1598 2568<3980 360<3800小结方法a、位数不同，谁的位数多谁就大b、位数相同，从咼位开始比拟2 现在请学生选择几样自己喜欢的物品说说谁贵，谁廉价并用 “0 的形式表示出来二教学情境二及应对策略。1、情境生：电视机 9988元冰箱4365元洗衣机3888元
4、空调3250元。生 停了一下老师，我问爸爸了，爸爸说饮水机的价钱忘了，大概是300元左右。2、策略 如果出现以上情境，可采取以下策略：1学习比拟数的大小方法同上。从学生的生活实际 出发，激发其学习新知 的兴趣，让其积极主动 地参与到学习活动中来。预料学生的数据收 集中可能出现近似数“ 300元左右。事实 上，这才是近似数的价值 表达，应及时抓住这 一 教学关键点，顺着孩子 的思路引导，为学习近 似数做准备。2 因势利导，抓住关键点，学习近似数。 大概疋 300兀左右疋什么意思体验近似数。 爸爸为什么会记住大概是300兀而不说是311兀呢？体验近似数的价值一一好记。二、创设情境，体验“近似数教师
5、从口袋中出示一只 ：猜猜这只 的价格？学生从几百猜到几千不等1、 看来， 的价格差异较大不好猜中，老师给你们一个提示，这 只 大约1800元，你们能猜猜我的 准确的价钱是多少钱？2、猜 猜，可能：1801 1810 1823 1832 1843 1868 1885 1798 17891776 让学生观察上面的价格：你有什么想说的吗？生：老师，1868元、1885元是不可能。因为 的价格大约 是1800元，而它们反而跟1900 元近些。师：你认为大约 1800元是什么意思？生：就是跟1800元比拟接近。 出示准确价格 1832元与1800元比拟，并指出 1800是1832的 近似数。 说说准确数
6、和近似数哪个容易记？出示一条链子：这是老师头的 条链子的价格，谁愿意上来出价格给大家猜。生1 :看了价格说大约 2000兀。生 2: 1999 元。生 3: 2235 元。生 4: 1788 元。生1 :对了。师：这条链子是1788元，他说是大约 2000元，适宜吗？还可以 说 大约多少元？利用猜测引出问题， 进而讨论问题，让数学 贴近孩子们的生活，使 他们轻松自然地探究生 活中的数学问题。让学 生进一步体验近似数。生1 :大约1700元。生2 :大约1800元。说说你身边的近似数请你从你搜集的材料中选择一样你喜欢的物品说它的近似数可能：生1 :电视机 3980兀约是 4000兀。生2 :冰箱
7、 2568元约是 2570元或 2600元。生3:洗衣机 1598元约是 1600元。三、实践运用，解决问题把以上的电器按价钱的上下排一排查一查“我国之最1、汇报，如：最高的山峰：珠穆朗玛峰8848米 最长的河流：长江6397米2、说说它们的近似数四、总结这节课你有什么收获？你有什么想说的？让学生把所学知识 运用到生活中去，让他 们体验生活中处处有数 学，也帮助学生了 解数 学的价值，同时把课堂 知识向课外延伸，进行 知识的整合。五、教学片段实录教师从口袋中出示一只 ：猜猜这只 的价格？学生从几百猜到几千不等1、看来，手机的价格差异较大不好猜中，老师给你们一个提示，这只 大约1800元，你们能
8、猜猜我的 准确的价钱是多少钱？2、猜一猜，可能：1801 1810 1823 1832 1843 1868 1885 1798 1789 1776师让学生观察上面的价格：你有什么想说的吗？生：老师，1868元、1885元是不可能。因为 的价格大约是1800元，而它们反而 跟1900元近些。师：你认为大约 1800元是什么意思？生：就是跟1800元比拟接近。出示准确价格 1832 元与 1800 元比拟，并指出 1800 是 1832 的近似数。说说准确数和近似数哪个容易记？出示一条链子：这是老师买的一条链子的价格，谁愿意上来出价格给大家猜。生 1 ：看了价格说大约 2000 元。生 2： 19
9、99 元。生 3： 2235 元。生 4： 1788 元。生 1 ：对了。师：这条链子是 1788 元，他说是大约 2000 元，适宜吗？还可以说大约多少元？生 1 ：大约 1700 元。生 2 ：大约 1800 元。六、教学反思重视“生活数学 。越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。现实生活中也蕴涵着大量的数学信息，我把数学问题复原到生活中去，让学生去生活中寻找“数学 、收集“数学 ，使学生感到亲切、 自然。从生活实 际抽象出数学问题，让学生充分体验到了数学就在我们身边，我们的身边处处有数学。数学源于生活、寓于生活、用于生活。重视“体验 。学习不是一种简单的“告诉 ，而是一种学习者实实在在的
10、“体验和“积淀 。教师 不仅 要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。 在本节课中，我既让学生在自主学 习的活动中充分、 主动地表现自己，同时也注意用鼓励性的口头语言和体态语言评价学生的学习过程，让学生获得一种成功愉悦的情感体验，树立学好数学的信心。我给学生提供探索时机，在收集信息家中电器价格 、整理信息比拟价格，谁贵谁廉价 、解决信息数的 大小比拟及猜一猜 的价格体验近似数 等活动中，让学生不仅在体验中学习，在学 习中感悟，而且从中学到了数学的思想、数学的方法，同时 也更深刻地认识了数学的价值。重视“结合 。一是知识学习、能力培养和情感价值的结合。在教学中使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，同时也注重学会学习、掌握方法 和培养能力。 二是学生主体性与教师主导性的结合。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的 许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。三是个别学习和合作学习的结合。个别学习对于发挥学生的主动性和因材施教是很有帮助的，但在学习中进行合作能产生不同思想火花的碰撞，这对知识的获取、问题的解决、思维的拓展、情感的培养均大有裨益。