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1、军神优秀教学案例（带反思）教材分析：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，扌巨 绝使用麻醉剂，为她做手术的外国医生沃克称她为“军神” 的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中 表现出来的钢铁般的意志、本文以“手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前 发展，并通过对人物语言与沃克医生神态、情绪变化的描写 来表现刘伯承钢铁般的意志、凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本 文学习的重点，也是学生学习的难点。学情简析：通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解、然而这个 故事发生在19164,刘伯承率军讨伐袁世凯时，她为救一 位战友不幸重弹，子弹从她
2、的头颅飞进去，右眼眶射出来，为 了能接着带兵打仗，取得革命的胜利，她在手术时拒绝使用 麻药，忍受了常人无法想像的痛苦。由于学生缺乏对这方面 内容的了解，因此也就难以理解作品中人物的品质、这是本 课学习的难点。教学目标：仁 结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受 她钢铁般坚强的意志、2、有感情地朗读课文。3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故 事，能按手术前手术时一手术后的顺序复述课文、教学过程：依照教学目标我制定了以下四个教学板块：一、从课题入手，对关键句质疑仁 出示课题，自由读读，讲讲您发现今天的课题与平常 有什么不同？2、课题上多了双引号，这讲明“军神”这个词语摘自某人
3、 讲的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句、3、对这句话进行质疑讲明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习 基础上，已能大致讲出故事内容、抓住关键句引导质疑，引起 学生进一步考虑，“刘伯承什么缘故是块会讲话的钢板？什 么缘故被称为军神？''二、整体读文，理清脉络默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内 容，并做上记号、讲明：了解文章的叙述顺序，有助于学生整体掌握课文内 容、同时，也是为按“手术前手术时手术后”的顺序复述课文做好铺垫。三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现1 读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在 手术的不同时期，刘伯承各是如何表现出她
4、不同寻常的坚强 的、1）手术前：第三节中刘伯承平静地讲：“先生，眼睛离 大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个 清醒的大脑！ ”这句话是个重点。首先请学生查查字典，讲 讲什么是“麻醉剂” ？它有什么作用？其次补充资料：眼部 是人神经分布最密集的地方，因而特不敏感。能够与学生的 生活体验相结合，讲讲当您眼里进沙子的时候会有如何的感 受？再与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割 去烂肉的行为产生强烈的对比，最后引导学生结合刘伯承的 资料考虑她什么缘故坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑不？ 通过这三个层次的推进，使学生体会到刘伯承的坚强，从而 对她产生敬佩的心情、2）手术时：第
5、7节主要抓住刘伯承的表现：“紧紧攥住、 青筋暴起、崭新的垫单被抓破”这些动词讲明疼痛的程度特 别深，能够讲是难以忍受，而她仍一声不吭。3）手术后：“七十二刀”“七十二”这个数字具体地讲明了割的刀数之多，时间 之长。学生能够再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现， 再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。2、引读这些句子3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应幸免脱离文本, 盲目补充的现象。在理解“不用麻醉药意味着什么？刘伯承 什么缘故坚持不肯用麻醉”时，我依照学生对麻醉药的了解 特别少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮 助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景
6、与刘伯承所处的 位置，拉近了学生与课文内容之间的距离，从而帮助她们更 好地体悟人物的品质。四、在理解课文的基础上，依照手术前手术时-一手 术后的顺序讲讲故事1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容2、依照顺序复述课文讲明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较 为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述、军神教学反思要上好课，一是依照课程标准、教材及学情确定好具体 的教学目标，二要依照确定好的教学目标对教材作适当的取 舍。作为一名执教者，在上课中要清楚地认识到：本课我要达 成如何的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。 这点显得尤为重要。依照三年级学生的年龄特点，本节课我
7、重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方 面来让学生感受她的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化 这条线。这节课上得比较成功，具体如下：文题就是文眼，是文章的灵魂。读题后首先让回忆课文内 容，明白军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚 开始沃克医生称她为镇定的军人，到后来又什么缘故称她为 军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进, 一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准 确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯 承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话 语更能让人直截了当捕
8、捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自 若的神态。抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的 “能''字包罗了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比， 引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区不句号与感 叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产 生更真更浓的敬意！如此的人就是军神。第二环节是抓住刘 伯承的动作“抓”，来找出刘伯承与一般军人的区不。“一 声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单“等一系列动作，准确 刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一 “抓“ 来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘 伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情 况
9、下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形 象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起！您是一 个真正的男子汉，一块会讲话的钢板！您是一位军神！”由此 让学生把要对刘伯承要讲的话写下来，就显得水到渠成。整 个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、 读中顿悟，并随机以讲促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的 文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！教学时善于变错点为亮点、在学生读的过程中抓住学生 读错之处，（学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到） 引导学生想象此刻沃克医生什么缘故会喊，这个喊里面有没 有赞的意思，什么缘故要赞美刘伯承，由此更让学生明确课 题：军神的意义所在、通过这一赞,把学生从旁观者推向了与文本对话的位置， 成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角 色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中, 学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践 方式，主动去感受发现，以评促读、通过合情合理的写话，更 进一步加深对人物的感悟，激起学生乐学、想学、会学的欲 望。