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1、第九章创造教育的教学原则自然的教育 新创造教育观作者：张阳中国新疆石河子大学政法学院第一章创造教育的历史必然性第二章创造力的本质和结构第三章创造教育的知识观和发展观第四章创造教育的本质和目的第五章创造教育的基本任务第六章 创造教育的教学内容第七章创造教育的教学过程第八章创造教育的教学方法第九章创造教育的教学原则第十章创造教育的基本环节第一章创造教育研究中的方法论问题第十二章 教育研究中华而不实的作风第九章创造教育的教学原则一、整体性原则这一原则要求创造教学必须着眼于使学生的整个精神世界成为活的有机整体。要遵循这一原则，首先必须保证教学内容本身应是一个 活的有机整体，必须涉及人的精神世界的各个方
2、面，其各部 分之间应客观地存在着有机的联系；其次，必须在整个创造 教学过程中充分体现教学内容所固有的这种有机联系，并促 使其有效地转化为学生个人精神的各部分之间的内在联系。作为活的有机体，其基本特征之一就在于它必须是一个 动态的开放系统。这就意味着整体性原则还有其更深层次的 要求，那就是：知识不应是一个封闭的系统，而应是一个不 断有信息输入、输出的系统，亦即具有开放性的系统。在这 一点上，它与演绎逻辑系统是不同的，因为后者只是一个封 闭的系统。由于活的有机体只能通过自然发展来形成，并且也只能 存在于自然发展过程之中，因而要在创造教学中遵循整体性 原则，就必然要求实现学生个人精神的自然发展。这样
3、一来，我们就自然地过渡到创造教学的第二条原则，即发展性原 则。二、发展性原则这一原则要求创造教学必须实现学生个人认识的自然 发展。要遵循这一原则，首先必须使教学内容本身体现为一个 人类认识的自然发展过程，而不是静止的、僵死的现成认识 成果；其次，必须使整个教学过程充分遵循这种人类认识的自然发展过程，并由此而实现学生个人认识的自然发展。自然发展的最基本的特点就在于它是一个能动的自我 运动过程，所以，发展性原则对教学的更深层次的要求就在 于：教育者必须充分运用教学的艺术，巧妙地利用矛盾，促 成这种自然发展，而绝不可人为地粗暴干涉它，更不能武断 地取消它或代替它。一切都应如水到渠成般地自然而然实 现
4、。由于自然发展的思想是整个创造教育理论的灵魂所在， 因而相应地，发展性原则就是一条最基本和最重要的教学原 则，它在整个创造教学原则体系中居于核心的地位。由于自然发展是事物自身的矛盾运动过程，所以，强调 认识的自然发展，就必然要强调认识本身的内在矛盾。这样 一来，我们就自然地过渡到创造教学的第三条原则，即矛盾 性原则。三、矛盾性原则这一原则要求创造教学必须使学生的个人认识本身始 终包含着内在矛盾，始终作为一个矛盾统一体而存在。由于 问题即矛盾，所以这一原则也可称之为问题性原则。要遵循这一教学原则，首先必须使作为教学内容的知识 本身始终包含着内在矛盾，始终作为一个矛盾统一体而存 在；其次，在整个教
5、学过程中必须充分运用问题教学法，使 知识本身的内在矛盾有效地转化为学生个人认识的内在矛盾。显然，矛盾性原则对教学内容提出了更高的要求，那就 是教学内容应具有不平衡性，即应使理论观念与经验事实之 间、不同的理论观念之间以及同一理论观念自身存在着矛 盾。教育者只有充分展示和利用这种矛盾，才能有效地促成 学生个人认识的自然发展。既然有矛盾，就必然要涉及到如何解决矛盾的问题。由 于创造教学强调认识本身的自然发展，因而解决矛盾就不能 是一蹴而就的，它应当体现为一个自然的探索过程。这样一 来，我们就自然地引出了创造教学的第四条原则，即探索性 原则。四、探索性原则这一原则要求创造教学在本质上必须是一种探索性
6、的 活动，即解决矛盾的方法不能由教师现成地传授给学生，奉 送给学生，而应由教师引导学生自已去探索和发现它。要遵循这一原则，首先必须使教学内容本身着重于展现 解决矛盾的自然过程，而不是单纯的现成结论；其次，在教 学过程中必须充分采用探索教学法，不结学生奉送现成的真 理。在创造教学看来，只有通过亲身的探索和发现，亦即通 过自然发展而得到的东西才能真正为学生所理解和接受，才 能真正成为其内在精神世界的一个有机组成部分；同时，也 只有通过亲身的探索和发现，学生才能真正学会如何创造。强调探索性原则并不意味着无视教师的引导作用。我们 所反对的只是那种教师一味地包办代替的做法。实际上，由 于探索的过程不可避
7、免地具有一定的随机性和偶然性，因而 要驾驭它，就需要教师具有更为高超的教学艺术，进而在更 高的层次上发挥其引导作用。这种引导作用主要应表现在对 探索过程的宏观控制上，而不应对探索过程的细节作太多的 不必要的硬性规定。探索不仅要以丰富的感性认识为基础，而且还应成为学生自 身的实践活动。这样一来，我们就自然地引出了创造教学的 第五条原则，即实践性原则。五、实践性原则这一原则要求创造教学必须切实加强实践环节，使学生 的个人认识真正建立在实践活动的基础之上。通过这种实践 活动，一方面充实学生的感性认识，为学生进行探索提供必 要的前提，另一方面使学生实际地参与和体验创造的过程。要遵循这一原则，首先必须从
8、根本上改变传统教学那种 片面注重理论知识传授的做法，真正把实践活动作为教学的 重要环节之一。这种实践活动不仅应当具有验证性，而且更 重要的是应当具有探索性和创造性；其次，在这种实践活动 中应充分运用探索教学法和创造教学法，以便使探索和发现 不是空洞的纸上谈兵，而是切实成为学生自己的亲身实践。实践性原则只是针对那种在教学中过分忽视感性认识 基础和实际创造活动的做法而提出的。我并不否认间接知识的重要性，更不是要让学生事事都“从做中学”，而只是强调知与行的有机统一，强调二者之间应建立一种和谐的关 系。创造教学强调实践活动，这就必然要涉及到实践的主体 问题。这样一来，我们就自然地过渡到创造教学的第六条
9、原 则，即主体性原则。六、主体性原则这一原则要求创造教学必须把学生当作活生生的实践 和认识的主体来对待，充分肯定学生的主体地位，尊重和强 化学生的主体性。要遵循这一原则，首先必须充分调动和发挥学生自身的 能动性，亦即主动性和积极性，摒弃那种教师以“救世主” 的姿态高高在上、对学生进行强迫灌输、视其为毫无能动性 的知识容器的做法，进而从根本上消除学生被动学习的状 态；其次，必须充分尊重学生个人的独立人格，培养学生独 立思考的能力和习惯，维护和加强学生个人认识的独立性， 使他们真正有自己的独立思想，反对一切依赖教师，反对强 迫学生盲目信仰、盲目顺从。在教学中进一步注重培养和发挥学生的主体性乃是现
10、代教学的必然要求。所以，提出主体性原则乃是理所当然的 事情。要切实确立学生的主体地位，就必然要求充分尊重学生 的个性，并注重培养这种个性。这样一来，我们就自然地引 出了创造教学的第七条原则，即个性化原则。七、个性化原则这一原则要求创造教学应致力于培养和发展学生的个 性，鼓励学生在其人格的各个方面都形成自己的特点，尤其 是在思想观点上要有自己的独到之处，要敢于并善于标新立 异。要遵循这一原则，首先必须注重培养学生独立思考的能 力，摒弃那种唯命是从、人云亦云的做法；其次，应鼓励学 生以自己特有的方式来分析和解决问题，允许其思想有与众 不同的地方，反对一切整齐划一。与传统的因材施教原则相比，个性化原
11、则的特点在于： 它强调，仅仅停留在尊重学生已有的个性并使教学具有针对 性还是不够的，教育者应致力于主动培养和形成学生的个 性，积极地造就有个性的人。要有效地培养学生的个性，就必然要求创造一种有利于 个性存在和发展的客观环境。这样一来，我们就自然地引出 了创造教学的第八条原则，即民主化原则。八、民主化原则这一原则要求创造教学必须为学生提供一种宽容和安全的民主环境，以切实维护学生个性的存在和发展。要遵循这一原则，首先必须给学生充分表达不同思想观 点的自由，鼓励学生畅所欲言，各抒己见；其次，应允许不 同的思想观点同时存在，使学生能够保持并逐步完善其各自 的独到见解。显然，民主是实施创造教学的最基本、也是最重要的外 部环境条件。只有实现民主化，才能真正有效地实施创造教 学。以上八条教学原则是进行创造教学活动的最基本的要 求。它们彼此之间相互联系，共同构成一个有机的整体。与 传统教学原则相比，创造教学原则有其鲜明的特点。当然， 随着创造教学实践的不断深入发展，它们还将进一步得到补 充和完善。 2002 年 02 月 05 日发布