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1、高中英语阅读有效教学艺术的一点探索首都师范大学附属密云中学 郑仲兰提要 有效阅读过程艺术的探索，如激活已知，预测内容，核查预测，获取大意，细读，关注结构，深化理解，关注文体与修辞手法，迁移提升等活动形式与目的。反思阅读课堂有效性学习是在师生互动的过程中，达成教学目标的吗？是学生进行有效学习的过程吗？是做到了钻研教材，明确教学目标，教学活动过程递进有效，语言输入与输出一致，有效的教学反馈了吗？阅读素养培养的艺术探索，如对学生的阅读方法和技巧，抓住重点段，句，词和依纲阅读及应对阅读测试等的指导。我刚开始参加工作，就被告知，备课是前提，上课是关键，辅导和检测等也很重要。但是回顾反思起来，备课备了知识
2、很多，上课讲述的不少，辅导和检测也倒很频繁和辛苦。然而周而复始，自己到底多年后教学艺术有了多大的提高，成绩进步了多少，不禁汗颜。就目前高中英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习爱好，充分调动其学习主体的积极性，真正做到有效教学是当前每位有责任心和事业感的高中英语教师努力探求的课题。本人在20多年的教学实践中，静下心来认识到有效教学不仅是一门科学也是一种艺术 。下面我主要就阅读有效教学的艺术进行了一点探索。一、有效阅读过程艺术的探索教师仅仅有教学理念是不够的，还要通过不断改进课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程的有效性。下面我以必修1 Unit 4 A
3、Night the Earth Didnt Sleep 阅读课为例。（一）活动形式与目的 1. 激活已知 通过展示大自然的灾害画面，直入主题。图片导入， 形象生动地吸引了学生,迅速切题,有效地培养学生的注意力。既是导入也是过渡，自然而然引出本课的内容也复习了一些灾难有关词汇。同时我还以地震为核心，展开一些问题让学生注意思考: Have you ever experienced or heard about an earthquake? Do you want to know more things about the earthquake? Can you guess what will ha
4、ppen if the earth doesnt sleep? What will people do at night ? 让学生激活一些有关地震的背景知识。2. 预测内容激活已有的知识和经验后，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语。Do you know which earthquake is the most serious earthquake in China ?3. 核查预测快速阅读，核查预测。（1）Read the passage quickly and do the match exercises. （2）Scan and fill in the blanks and finis
5、h the reading comprehension. 推荐精选Then look at the passage together. 通过做匹配和填空练习，学生核实自己预测的准确性程度。4. 获取大意获取文章主旨,熟悉关键词,Ask: How many paragraphs are there in the text? Can you find the topic sentence of each paragraph? 还可以引导学生把握文本特征。关注标题、中文提示、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。5. 细读细读文章，获取信息，在语境中进一步接触和理解新词汇，从理解事实
6、信息到理解文章深层含意，逐步内化语言和信息。（1）阅读文章第一部分，了解地震前的迹象。用填空的形式，让学生填出关键词。（2）阅读文章第二部分，了解地震中的破坏力。用填写数字的形式。（3）阅读文章第三部分，回答两个问题，了解地震后军民大自救。What did the army do?What did the workers do?第一部分设计填空，让学生填出关键词，使学生更好的理解震前迹象，降低了学生理解文章的难度，使各个层次水平的学生都有所收获。第二部分设计空但内容不同，使学生能够用略读的方式迅速找出所需信息。训练学生的快速阅读的能力，增加学生对数字的敏感性，帮助学生把握细节的能力。这与上面设
7、计填空的练习目的是一样的，但形式不同。第三部分用问题的形式理解震后的大营救。对于问答题，可能学生不容易做完整的回答，而填写表格时允许部分学生填写关键词而减低答题难度，就可以让不同层次的学生参与同样的活动。从设计上逐步增加难度。培养学生发现问题，通过关键词来掌握文章的细节内容，培养了学生捕捉具体信息细节的能力。6. 关注结构 Ask the students to answer some questions.（1）How many parts can be divided?（2）Whats the order of the passages?(before-during-after)（3）Wri
8、te down the main idea of each part.（4）Then use one word to say it.每段设计一个简单问题，让学生了解篇章的结构。让学生容易找到。有话可说有兴趣要说，从而增强学生的学习自信，引导学生积极思考，充分发挥想象力，让学生参与课堂，然后再读课文，理解文章结构，文章顺序，目的是教学生学会快速阅读的技巧，为概括中心内容打基础。归纳文章大意。7. 深化理解分析句子及段落之间的联系，分析篇章结构，理解意义与形式的关系。小组讨论：假如地震要发生，为了保障安全，我们应该怎么做？此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的的过程，
9、有助于课文的深层次理解。推荐精选Situation: How to keep you safe when an earthquake happens? (1) If you are indoors, .(2) If you are outdoors, .(3) If we are having a class,(1) If you are indoors, Open the door when it begins to shake. Hide under the hard furniture ( 家具 ). Stay in a small. Put out the fire, and turn
10、 off the gas. Dont rush out without order because your head may be hit. (2) If you are outdoors, . Run into the open air. Keep away from buildings, trees, and telephone and electrical lines. Protect your head. （3）if we are having a class, Dont be nervous and keep calm.Dont try to run out of the clas
11、sroom.Protect your head by putting your bag on your head.Squat or sit down under your desk.Leave the classroom after the earthquake.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。体现人生价值。此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力。同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。8. 关注文体与修辞手法 关注文体和作者的修辞手法，分析、阐述和评价所
12、读篇章，加深理解。此篇阅读为记叙文。记叙文一般记述了事件发生的顺序、前因后果过程，人物内心世界、情感态度。让学生就这些方面小组展开讨论思考。9. 应用表达先把学生分成三个小组，其中每组派出一名记者，其余组员都是地震后的幸存者用一问一答对话的形式复述课文。任何语言的学习都是为了输出，复述课文是为了更好的理解文章内容，同时更是为了使学生体验语境，实践语言，用模拟记者采访的形式是为了激发学生的兴趣，培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习输出的过程，有助于课文的深层次理解。10.迁移提升 整合新旧知识，结合所学话题、语言、篇章结构和文体特征等进行迁移和表达。让学生联想汶川地震，联想地
13、震的破坏力。思考：作为学生，我们应该做些什么呢？然后写在纸上。展示唐山的新面貌，从而达到本节课情感目标：不抛弃不放弃，人定胜天，我们人类一定能够创造奇迹，汶川也一定能呈现新面貌。Say: Where there is a will, there is a way.推荐精选 No matter how great the difficulty is, if we dont give up, work hard and help each other, we can overcome it. The people in Tangshan have shown that we human being
14、s can make something impossible possible and can create wonders. God helps those who help themselves!Never give up, never give in, never say never!So we hope in the near future Wenchuan will take on a new look.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。体现人生价值.此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力
15、，同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。（二）有效教学的反思1.这节课内容处理完了，基本是在师生互动的过程中，尤其学生在参与的广度和深度中达成教学目标的。通过阅读中国唐山地震的不眠之夜，学生能够理解中国唐山地震的有关情况，地震前的迹象，地震中的破坏力，地震后全国军民大营救，地震后重建的新唐山；帮助学生认识到这个道理：如果我们能够了解并认识地震前的预兆，就能够提起做好准备让更多的人获得求生机会减少或避免不必要的损失；能够根据提示以记者和幸存者的身份复述课文部分内容；能够在同学和教师的帮助下正确理解结构较为复杂的句子；通过亲身实践体验，初步掌握skim
16、ming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息，并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。2.学生的有效学习过程尽力去遵循有效学习的原则。(1) Learning Is Not Necessarily an Outcome of Teaching.(2) What Students Learn Is Influenced by Their Existing Ideas.(3) Progression in Learning Is Usually From the Concrete to the Abstract.(4) People Learn to Do Well Only What The
17、y Practice Doing.(5) Effective Learning by Students Requires Feedback.(6) Expectations Affect Performance. 3.钻研教材记叙文重点关注：事件发生的顺序、前因后果、人物内心世界、情感态度。通过钻研教材理解语篇的深层意义理解文字背后的信息（推断），理解作者暗含的意思，理解逻辑关系。始终铭记陈新忠老师指导时说过的：“经过教学之后学生将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？”学生这节课起点是什么，达到了本节课的目的没有？是否从学生学生实际出发，培养了语言技能，最后合理输
18、出，进行有效教学反馈和评价？二、阅读素养培养的艺术探索以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面文字的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，他们为自己成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。1.我对学生的阅读方法和技巧进行了指导：推荐精选（1）指点学生养成正确的阅读习惯。在学生开始做阅读时，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。不一气呵成，停顿查文曲星或有的学生阅读时爱出声；有的学生转着笔按笔出声，用笔和尺之
19、类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词不按句群；有的则咬文嚼字，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速度而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。我曾上过几节阅读专题课：阅读主旨课，阅读推断作者意图课，阅读猜词课等。如教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立
20、存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示，解释，常识等猜出词义。（3）指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的做法是故事性的先看完尤其是结尾的寓意并去诵读。而说明性的或议论文章先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。2.我就学生如何参加阅读测试进行引导：英语阅读能力是高考英语对考生综合运用英语能力的考查项目之一，占整个英语试题相当大的比例，分值的权重也非常高。从某
21、种意义上我们可以说：谁掌握了英语阅读能力，谁就掌握了英语试题的大局。可谓：得阅读者得天下。 所以不管平时限时阅读还是对试题和作业我经常问学生如下问题：在阅读中遇到生词和难句时，有没有自信，能克服心理障碍吗？还能保持原有的阅读心态吗？是不是很难把握所读文章的主旨大意？不知所云吗？结尾我读懂了吗？答题时，是否能在文章中找到答案依据？找到答案依据是原话吗？我前后多看了，看准了吗？解题过程中，准确率一般能到达80%吗？有没有突破和有失误呢？考试时，往往解答哪些题型出错多？审好题了吗？3.我向学生分析了阅读能力的要求变化：（1）无直接获取信息题。考生必须具有在理解的基础上对细节进行分析判断的能力，加大信
22、息的加工处理能力的考查。（2）不仅要有信息提取、加工、处理能力，而且要关注情节的发展以及作者感情的变化。（3）加大对作者观点、态度、意图理解的考查。（4）新增理解句子、段落之间的逻辑关系的能力考查。（5）明显提高了词汇量的要求。4.我最终为学生实现阅读高分理想再次强调：（1）追求“时尚”话题，即关注新内容、新观点、新技术、新热点等文章的阅读。高考中如果考生对阅读的文章有一定的背景知识，有利于提高对文章理解得准确性，提高试题得答对率。所以，考生高考前要重视阅读内容“新”的文章。这些文章比较关注考查考生对文章重要信息的理解、关键词语的猜测、复杂信息的推理等阅读能力。如果考生了解这一规律，在阅读过程
23、中就能进行积极主动性地快速阅读，把精力放在理解“新”推荐精选的内容上，即“新词”“新实验”“新语句”等等。 （2）感悟议论、说明文体内涵。议论文和说明文覆盖了较多的复杂结构和丰富的词汇，加大了理解的难度，所以是高考阅读试题高分的难点。因此，需要考生有快速处理复杂信息的能力、揣摩理解作者意图的能力。高考英语阅读中的议论文的结构与说明文结构有相似之处。我们知道，议论文的最基本结构是“提出问题分析问题解决问题”或者“提出观点讨论观点阐明观点”。但是应该注意的是高考英语阅读题材受字数限制，其中某一环节的内容论述可能较少。议论文是哲理性的文章，讲究以理服人。其论点通常就是文章的主旨。因此提取论点至关重要
24、。高考英语阅读议论文的论点通常会出现在文章的开头，有时会出现在文中或文尾。如果作者没有直接表述论点，我们可以分析文章各段说的是什么内容，找出每段落的主题句（topic sentence），弄清段与段之间的关系，然后就能够总结出主旨，即论点。高考议论文一般都有明确的论点，但有时因为作者所抒发的议论较多，这就需要我们分析全文，弄清文脉，理清思路，从而找出真正的论点。 应对主旨题，我们还应该明确此类试题的设问特点、正确选项与干扰项之间的关系以及各自的特点，从应试技巧的角度帮助我们准确读懂文章。主旨题一般包括文章大意（main idea）; 文章标题（best title）; 写作目的（the pur
25、pose）；作者态度（attitude）以及读者对象等几个方面。其中作者态度和读者对象试题要求考生从语篇的角度，整体把握文意，分析语篇逻辑关系，借助细节来进行判断。其它三种试题（文章大意、标题和写作目的）的出题角度有相同之处，其正确选项对文章的概括恰到好处，刚好涵盖了文章的内容，与文章的关系是同位的，选项是同位概念。 5. 我关注在阅读教学中的问题和不应该的做法！（1）在阅读教学中我注意如下几个方面：关注学生的主体参与，通过阅读发展学生的阅读能力，努力把学习过程还给学生；关注阅读教学的设计层次 (读前，读中，读后)，注意输入的分层与多次，并能够有针对性地设计阅读任务； 在阅读教学中，注意培养学
26、生获取信息和处理信息的能力； 在阅读教学中，关注对学生阅读策略的训练； 改变了阅读教学中传统的词汇教学方式，注意在教学过程中分层、分类处理词汇， 并注意为学生创造运用所学语言的语境和机会。（2）在阅读教学中我反思一些不应该的做法： 阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程； 阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果； 急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的机会和时间； 对发展学生深层次思维关注不够；对文体特点关注不够； 语言学习脱离阅读内容和阅读过程； 语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言的理解和运用。我们知道：艺术是创造，创造是新
27、奇，新奇是强刺激。艺术所造成的强刺激不单是感官刺激，同时也是情绪刺激。这种高级形式的刺激经常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。推荐精选“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。也只有这种“生动形象的布满情感的布满想象的布满聪明的布满活力的布满变化的审美艺术教育，是主体客体内容环境高度统一的最高层次上的完美和谐教育”，才真正有了素质教育的意义。 参考文献：叶澜 让课堂焕发出生命的活力，教育研究1997年第四期的课堂教学王蔷 英语教师English Teachers第8期： 英语课堂教学的预设与生成2009年18-21页陈新忠 从教学设计看影响课堂教学有效性的因素 2011年3月胡小力 高考说明English解读 2011年3月 （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!） 推荐精选