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1、多元化的幼儿园环境创设在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，越来越引 起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。 环境是幼儿 每天所生活和接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展， 无一不受到它的影响，因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着 重要作用。近几年通过各种途径的学习和参观，我们老师对“环境” 的认识也愈加深刻。最终我们对幼儿应该生活在怎样的环境达成了共 识：幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处 风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源 于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之 后，变得懂美爱美起来，
2、让他们的双手制作美创造美的过程中，变得 灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。上 学期有幸协同教育局对个别幼儿园的环创比赛进行了审评，在评比过程中，看到了各园领导的重视和各位老师的用心， 也看到了孩子们在 老师们精心设计的区角活动中开心自由的探索和发现。当然也发现了 一些不足之处，为了更好的帮助老师们提升环境创设的设计和实施能 力，接下来我将从以下三方面内容与大家共同学习。一、幼儿园环境创设的方法与策略（一）构思创意之计散发空间布局合理之美空间连接着幼儿，它给幼儿关于玩什么和到哪里玩的信息， 让他 们明了各种情况。幼儿可以感觉到空间的可变性和不变性。 在儿童教 育环境中，空
3、间不断地去适应幼儿们兴趣和需要，适应老师的创造性影响，以及适应各种紧急需要老师们在进行区域划分的时候遵循合理性和有效性原则，选择的造型富有童趣，室内陈设形象可爱、线条优美且具有亲切感。安静的 活动角与积极的、吵闹的活动角应安排在不同的角落，以免互相影响； 把娃娃家、商店、医院等性质相近的活动区安排在一起，有利于各区 幼儿之间的相互作用、相互交往、深化游戏内容。空间摆放上一定要 考虑到教师能看到幼儿在活动室各个角落的活动，以便充分管理幼儿 并对幼儿活动加以指导。我们还注意室内各个活动区之间通道的畅 通，以利于幼儿走动，保证幼儿便利地从一个活动区进入另一个活动 区，幼儿桌椅一般放在活动室中间，有些
4、活动不需要桌椅，就把桌搬 到走廊上，椅子靠墙放成一排。这样的空间调整，既给幼儿带来了新 鲜感和亲切感，激发了幼儿活动的强烈兴趣，又便于配合各种活动情 境的创设，同时，还为幼儿的个性化活动、小组活动和个别交流等提 供了新的空间，从而大大强化了环境同幼儿活动的“互动”效果。有 的老师说活动室够大，区域的创设自然能够安排合理， 老师们也能充 分发挥想象进行合理的布局。其实不然，很多聪明的老师将有限的空 间通过巧手的布置照样发挥各区角的为幼儿服务的作用。比如说有的幼儿园没有专门的幼儿午睡室，孩子们的休息室和学习的场所是在一 个房间内的，孩子们的“床”，其实更恰当的应该叫“柜床”，孩子 们不睡觉的时候，
5、它们就是立在活动室里一个个的小柜子， 这个床就 可以被我们合理的利用起来，它可以用作活动区角的分界。柜床都是 紧靠着墙放的，其高度都是低于幼儿身高的，以便于幼儿清楚地看到 各个活动区， 也便于教师对幼儿观察指导。 还有的幼儿园巧妙的利用 各角落和墙面的所有可利用空间进行游戏墙或是益智区的创设。 班级 自然角的创设（结合图片举例说明）活动室内幼儿玩的区角很多，区 角的多样性大大调动了幼儿参与活动的兴趣， 但需要注意的是， 区角 的多样， 势必会导致材料的大量投放， 教师在这个时候应对玩具材料 进行分类、管理，以便于幼儿取放，并培养幼儿良好的习惯，如：为 那些离玩具柜较远的活动区准备盛放玩具材料的
6、小筐， 以免幼儿为拿 放玩具而频繁地来回走动或影响他人的活动。 这一点大部分老师都做 的很好！（二）注重墙饰布置营造和谐统一多元环境 墙饰布置在幼儿园活动室环境创设中占据很重要的地位， 它们时 时刻刻占据着孩子们的视野，对孩子们的行为、思维、审美情趣等各 方面都有着不可忽视的影响 , 在幼儿园的教育中也起着不可替代的作 用，从这点出发，活动室墙面布置应注意以下几个问题：1. 墙饰布置时应注意统一与变化的衔接 幼儿园在墙饰内容与形式的设置上，无论是小、中、大班，一个 活动室内的数张画面，绝大多数都是孤立的、单独地表达一种意思， 比较单调。我们可以利用形象、色彩、形式、空间等造型要素以及这 些要素
7、之间的和谐性与协调性， 使墙壁布置表现出统一与变化的整体 感。我们可以以某种形式将画面统一起来， 例如：在布置“蔬果舞会” 时，老师和孩子们共同收集了各种蔬菜和水果的图片， 这时老师可以 在墙面上画一辆有很多车厢组成的火车， 孩子们把收集来的图片贴在 每节车厢上， 以表示这是一个运输蔬菜和水果的火车。 串联的车厢形 式感很强， 使整个墙面的布置统一起来； 也可以以某种形象将画面统 一起来，例如：在布置小班主题“彩色的秋天”这个墙饰时，我们在 主题墙板上做了个“大树”的造型，孩子们和家长共同参与，家长画 叶子，孩子们用彩笔给叶子涂上漂亮的颜色。 一方面体现了亲子共同 参与，另一方面也美化了环境。
8、这样的布局统一又有变化，整体感也 很强，一定深受孩子们的喜爱。2. 墙饰内容的选择应注意与幼儿审美和兴趣相一致幼儿园工作规程 中明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动， 要寓教育于各项活动中” 。我们创设的可操作性墙饰也应该是幼儿最 喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥 幼儿的主动性。在进行墙饰布置时很多教师都喜欢用花草树木等形象来布置墙 饰，而我们教学实践中发现这些在成人看来很美的花、草、树木幼儿 并不喜欢。究其原因，在于幼儿年龄小，知识经验少，理解能力差， 因而无法产生情感共鸣， 不能引起丰富的联想。 幼儿比较喜欢那些形 象具体的、易于认识和理解的事物，这样才能激发幼
9、儿的好奇心，使 他们乐于操作。例如：我们在布置“动物”这个主题时，孩子们的积 极性很高。这是因为动物形象不仅可爱，而且常被拟人化，能引起幼 儿丰富的想象，并能满足他们的好奇心。只有内容为幼儿所熟悉、所 理解，形象生动鲜明、动感较强的墙饰，才能为幼儿所喜爱，才能引 起幼儿强烈的情绪体验和丰富的联想。3. 墙饰布置的形式要丰富多样墙饰的形式有多种多样，有平面（绘画、剪纸、剪贴等）、半立 体（折纸、插入纸工、橡皮泥浮雕）、立体（彩灯、挂花等吊挂饰物）。 大多数教师在布置墙饰时都会采用平面布置的形式来进行， 虽然设置 内容丰富，但在色调与形式上往往显得单一，缺乏多样性，并且容易 给人一种千篇一律的感觉
10、。 幼儿一般较喜欢立体造型工艺品、 吊挂饰 物、立体墙面装饰，而不喜欢平面墙饰装饰。立体造型工艺品生动具 体，有真实感，幼儿可以观察、接近甚至抚摸、玩弄，从各个角度感 知它的全貌，获得整体感， 比较符合幼儿的认识特点和好玩心理。吊 挂饰物同立体造型工艺品一样，较逼真，装饰性强、有动感，形式活 泼、随意。例如：我们在布置甜甜蜜蜜这个主题时：首先将家长和孩 子共同收集的相关材料进行了分类， 然后和孩子们一起动手操作， 共 同布置。效果如图上显示的那样：有的以图片的形式呈现，有的以实 物的形式呈现， 有的以具体形象呈现， 还有的是孩子们以手工制作的 形式呈现。形象凹凸有序，可视性强，幼儿也很喜欢。因
11、此墙饰形式 可以立体造型工艺品和吊挂物为主，儿童作品、平面墙饰为辅，完全 用图片布置墙壁不太合适。（三）创造互动环境充分展示幼儿个性精彩 有了内容和构思， 主题环境创设实践中真正具有实际操作意义的 表达环节才真正开始。 在这一部分， 老师们最应该考虑的是如何落实 幼儿的主体地位， 让幼儿做主题环境的主人， 以主体地位参与主题环 境布置的全过程，并从中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。 好动是幼儿的最大特点， 教师们要抓住这一特点， 为幼儿提供动态性、 亲近性、共享性和开放性环境，引导并发展幼儿的好动性，使他们在 活动中学习知识，锻炼思维，动手创造，健康成长。比如在创设“美 丽的秋天”这一
12、主题环境时，可以先让儿童自己去寻找秋天的特征： 秋天到了，菊花开了，树叶变黄了，大雁南飞了， , 在搜集 “秋天” 的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什幺是秋天。当 他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，由教师在一旁引导幼 儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，教师应 放手让幼儿自己去讨论构思和布局， 而不是代替幼儿去布置。 在幼儿 亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但 获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样，当 春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置 环境,随着不同季节的来临， 教室的墙壁在孩子们
13、手中不停地 “说话”， 而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。 在此过程中要找 准孩子能力水平的最近发展区， 提供适宜幼儿展现当下发展水平的平 台，从而激发幼儿的成就感和再创造的愿望。 再比如拿春天中的桃花 为例，同样是桃花，小班的孩子可以用撕纸的方式撕出一个个小花瓣， 写意状组合成一片花海， 但大班的孩子可以做出整棵桃树的姿态和细 节，让每一根枝条每一朵花都有各自不同的姿态。 不同表达方式的选 择，来源于对当下孩子最佳表达能力的掌握， 小班孩子手部精细动作 发展不足，此时， “手”本身就是他们最好的“美术工具”，撕、捏、 搓、卷都是很适合他们的表达方式； 大班的孩子已经能熟练地使用画
14、笔，这时大片的纯色涂抹就完全不能体现孩子的美术能力，应该鼓励他们更多地表现物体的细节，关注不同光影下色彩的变化，鼓励每一 个孩子富有个体色彩的个性表达。 有时候受到各种原因的限制，我们 要学会动脑筋拓展空间。例如，手工课上孩子们做的迎春花，他们的 作业袋里放不下，怎么办呢？能不能在活动室的某一面墙上拉起了一 条绳子将孩子们的作品悬挂在上面呢， 事实证明是可以的。而且效果 非常好，不仅将孩子们的作品淋漓尽致的展现出来， 同时也让我们整 个活动室内都充满了春天的气息，美化了室内环境。世界上没有两片 完全相同的树叶，更何况是孩子们的作品。我们的目的，就是让主题 春天，呈现孩子们最精彩的表现。幼儿需要
15、的活动环境应该是随时可 以根据活动需要进行调整的，在添置活动室的各类设施时，应尽可能 提供可活动、富于变化的材料。如我们的游戏环境“百货店”、“小 饭店”、“娃娃剧场”等等。幼儿可以随时取用这些游戏物品，也可 以在游戏中随时把自己的作品挂上去。 幼儿在活动过程中，拥有对活 动环境重新布置或调整的权力，幼儿置身于这种可变化的场景中时， 能够自由地根据各自需要对活动室环境进行大胆的调整和布置，并对各自环境不断充实、完善。要营造便于交往的共享性环境。不同的教 师为幼儿所提供的环境都会有一定的差异。 支持、鼓励幼儿与环境互 动的行为，拉近幼儿与所在环境的距离，使幼儿对周围环境产生亲近 感，激发幼儿自主
16、活动的热情。幼儿的一日生活中，处处可以是教师教育幼儿养成良好习惯的环 境。我们在盥洗室中用图片文字的形式来提示幼儿如何养成洗手、入 厕的好习惯。在活动室里用可以动手操作的小水滴来提示幼儿多喝水 身体好。在区角中，可以贴一些幼儿自己设计的“文明”和“温馨提 示”的标识。这些环境的创设都在细小方面关心着幼儿。 在幼儿的成长过程中， 大部分时间在幼儿园， 环境的好坏直接影响幼 儿将来的成长和发展，只有幼儿园以及教师为幼儿在感官、情绪、学 习语言、自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好的环境， 才能使 幼儿健康成长、全面发展，最终展示自己的个性精彩。（四）善用色彩搭配创设赏心悦目视觉环境 幼儿园环境，
17、首先在色彩上，我们选用鲜艳的红、黄、蓝、绿， 给幼儿以美的视觉享受。图画色泽单纯，接近自然，这样的色彩令纯 洁的孩子们产生丰富的想象 : 绿色草原、辽阔的蓝天、飘浮的白云和 可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历短浅的幼儿 产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快 的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共 振。1. 使用鲜艳明亮的颜色打造幼儿园环境。鲜艳、明亮的颜色指纯度和明度较高的色彩。对幼儿来说 , 鲜艳 的色彩来源于对生活的美好体验，如 : 苹果是红的，香蕉是黄的，草 地是绿的 , 因此 , 代表这些事物的色彩也会相应产生愉悦的心理； 相
18、反幼儿在受到惩罚， 天气转变不能出游等， 都会和阴暗的系列色进 行联系。所以布置幼儿园色彩时，教师应该改变固有的用色习惯，大 胆使用装饰色彩，比如原本棕色的熊，可以画成柠檬黄 , 灰色的乌云 画成蓝色等。使用装饰色彩时 , 不用担心幼儿在认知方面会出现错误 理解，因为幼儿在感受画面色彩时，受情境的影响，会认同经过处理 的色彩，而不会单纯地依靠生活常识来判断色彩的对错。2. 注重子环境用色的区分。由于具有独立的功能性 , 子环境的色彩布置应该有别于周围的 “大环境”，但在其内部，又要求色彩统一。简单来说，如果教室的 总体色彩为绿色，包含于其中的图书角就是一个“子环境”，图书角 的总体色彩为了表现
19、其独立的功能性， 就可以是蓝色、 黄色等其他色 彩，但步入图书角内部 , 总体的色调关系又得保持一致、统一。教师 控制子环境色调时 , 可以借助冷暖色调的心理感受来实施 : 冷色系列 普遍带有严肃、清醒、安静的心理感受 , 暖色则是跳跃、活泼、动感 的感受。比如 : 有的教师习惯将脸绘制成黄色，但此时的人物如果出 现在蓝色调的图书角内， 脸的颜色就可换成粉色以调节图书角的冷色 调。用这样的色彩关系布置环境， 可以有效避免习惯用色和片面用色 的问题，使整体色彩环境显得既有变化又有联系。环境布置中要慎用冷色调，曾经有教师采用单一的蓝色调 , 制作 了“海洋”题材的色彩装饰 , 进入这个班，明显感觉
20、到孩子上课的积 极性不如其他平行班， 对老师的提问也没有积极的反应， 可户外活动 时，孩子冲到操场上玩耍的活泼劲儿，一点也不比其他班差。注意到 这个情况, 就应该在环境色彩上找找原因了。学前班阶段的幼儿，经 过两到三年的幼儿园教育， 有了一定的自控自理分析能力， 过分的“色 彩压抑”，在教学上没有太大的必要，教室的色彩布置大可不必过于 沉闷、严肃。碰到阴雨天 ,冷色调的明度又有所降低 ,长久以往 ,教师 上班的情绪也不会好。并不是说 , 教室装饰墙不能采用冷色，如果真这样，关于海洋、 天空、森林的题材都要摒弃了。那么，该怎样处理冷色调呢？好的方 法是: 合理应用对比色和次对比色。如：在蓝色的海
21、洋中多用柠檬黄 色和橙色的鱼相互配合。由于对比关系强烈，色彩的感受会“调动” 心理的感受。再如绿色，它是一种青春的颜色，也有一些人认为绿色 是跳跃、活泼的颜色，实际上根据心理研究的测定可知：绿色是冷暖 过渡的中间色，带有两阶段性，开始阶段观察会有“青春、活跃”的 感受，但长久观察又会转变为“低落、厌倦”的心理状态，因此 , ， 教室墙饰的色彩布置正可利用绿色的两面性来达到良好的心理辅助 作用:既可形成积极、向上的活动情绪 , 又打消了学生因思想不集中而 过分关注墙饰的负作用。二、幼儿园区角设置的种类与材料的投放 自然角和图书角是每个年龄段的班级都要有的。 建构区、语言区、 表演区、阅读区、益智
22、区、美劳区、生活区（如娃娃家、超市、医院） 可以根据班级大小和幼儿年龄来设置， 还可以根据教学内容、 主题来 变化。幼儿园托班：娃娃家、益智区、建构区； 小班：娃娃家、美工区、建构区、语言区、科学区、益智区； 中班：美工区、建构区、语言区、科学区、益智区、生活区（串吧、餐馆）；大班：美工区、建构区、语言区、科学区、益智区、生活区（超 市、医院、银行等）。美工区：（借助照片）美工区需要的材料和工具很多，可以提供 各种工具与辅助材料，便于幼儿进行内容丰富， 多式多样的美工活动， 如，绘画、版画、印画、折纸、剪纸、粘贴，等等。各类纸张：彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞 纸、皱纹纸等。绘
23、画材料：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡 笔等。辅助工具：钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、透明胶、 乳胶、剪刀、花边剪等。辅助材料：塑料纸、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包 装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、各类豆子、花生、牙刷、牙 签、棉签、吸管、铁丝、酒瓶、果冻盒、光碟、雪糕棍、木块、小石 头（图片）。三、区域活动中幼儿规则意识的培养1. 区域活动中的人数规则 由于幼儿园活动区空间和操作材料所限， 需对每个活动区角人数 的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。 它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况， 当幼儿的游戏愿望 与区角环境有冲突
24、时， 学习约束自己、 与同伴协商、运用智慧争取等， 帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。很多幼儿园存在这样一种现象， 幼儿喜欢玩的角色游戏区、 建构 区常常爆满、甚至拥挤不堪，而图书区、科学发现区很少有幼儿问津， 老师提醒多次也不奏效，造成区域资源的浪费。针对这种现象，我们 就可以在幼儿自主选择游戏时确立一定的规则。 区角活动中的人数规 则提示的呈现方式多样丰富，有时可采用取区卡、小点子、小脚印、 小夹子、胸卡、投放适量同类材料等方法来表示，如设置区卡，在幼 儿进入活动室的走廊上设置取卡区，卡的颜色表明应该进入哪个区 域，卡的数量标明各个区域内人数， 让幼儿自由而有规则地拿卡入区
25、。 再比如用印记标示， 可在娃娃家、 小医院入口处的地板上贴上几双小 鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这 样放鞋方便穿着），而且鞋印可以画得十分有趣（如画成两张相向而 笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便 不会穿错）。这样，小脚印上鞋子放满了，区卡、小夹子、胸卡取完 了，表示人数已满，后来者不宜进入。2. 在活动前明确区域游戏规则 幼儿由于受年龄特点的制约， 在活动中，经常会发生发幼儿争抢玩具、 争夺工具，大声喧哗、乱扔物品的事情、还有的幼儿在活动中无故中 途退出而导致活动无法继续进行 , 诸如此类情况， 都会影响到区域 活动的正常开展。 所以
26、有些活动规则具有一定的强制性， 是要求幼儿 在活动时务必要遵守的， 对于这类规则， 我们一般在活动前就明确提 出来。比如要轻拿轻放玩具、活动过程中轻轻的说话、轻轻地搬动小 椅子等等 , 玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约 束，对于幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满 脸的水，一片湿漉漉的地 , 也许幼儿玩得很尽兴， 但身体却受不了。 这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求： 玩水时不将水泼到 自己和别人身上，尽量不弄湿地板 ,3. 教师的提醒确立无形的游戏规则 如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时， 教师可以 用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗？”
27、“应该怎么做更好？” 如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上， 就走过去抱起娃娃说： “呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医 院吧。”这种“介入式”的行为提醒， 既纠正了幼儿乱扔东西的现象， 又丰富了游戏情节，无形中确立了游戏中的规则。4. 游戏后的收拾整理规则 活动结束时桌子和地面上常常会乱七八糟， 有纸屑、剪刀、胶布、 纸盒等东西， 教师要花费很长的时间进行活动后的收拾和整理。 不仅 如此，幼儿有始无终的做法这也很不利于幼儿良好习惯的养成， 更不 利于规则意识在幼儿心中的建立。 所以活动结束时要让幼儿学会将材 料放回原位，摆放整齐，这样也大大减少了教师的工作量。总之，区域活动要发挥良好的教育作用，离不开环境的创设，材 料的投放和适宜的指导，这些都需要教师以“幼儿是活动的主体”为 教育中心，潜心提高自身的教育理解和实践能力，带给幼儿科学、健 康的区域活动，促进幼儿和谐、全面地发展。