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1、大学生儿童康复中心实习总结 为了了解怎样与聋儿进行交流，更深的理解我们的专业 知识，实现我们的专业价值，提高我们的实践能力。实习单位概况： 我们实习单位是的听力康复中心， 市听 力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力 言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言 语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物 园旁，有宽大的康复治疗场地和广阔的户外活动场所，可同 时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建设达到国家一级 康复中心标准。门诊拥有国内先进听力检测设备， 能对患者进行听功能 的全面检测和评估，为诊断耳聋性质提供科学的依据。门诊 拥有一支由医学专家、 听力专家、
2、 康复工程师、 电子工程师、 言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过专家会诊，对不同 类型的耳聋患者提供听力补偿最佳解决方案的强大专家队 伍。并率先开设言语矫治专科门诊，主要解决极重度耳聋及 更严重的耳聋患者发音不清、吐词不准 ; 大龄聋哑儿假音、 假声; 以及言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、 自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练 中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。经过门诊检测， 那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教育部。我们实习主要是在言语康复教育部。这里与一楼的门诊不同，是以教育为主，让孩子们在学 习中学到知识和听力得到提高。康复教育中心
3、设有语训部， 综合素质教育部和社区康复部三个部门， 其功能如下：1. 目标：使每一个到市听力康复中心接受训练的聋孩， 经过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行 语言交流，并能发音清楚、说话流畅。语训特色：突破年龄 - 突破“超过七岁很难康复”的传统观点， 对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障 - 创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚压缩时间 - 将原来需要三年或者更长时间的语言康复 期压缩至更短时间2. 综合素质教育部： 文化学习：根据国家教育大纲，完成聋儿的文化教育， 同时继续康复语言、发展思维文化培优： 对优秀学生重点学科或全面培优， 向重点学 校冲刺 ;特长
4、培养：开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班 等。蒙式教育：引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新成果，开发聋儿潜能，促使聋儿身心协调发展。3. 社区康复部 :1 、家长学校举办函授讲座、交流康复经验、开展家长 联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康 复教育2 、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋孩子情 况，推广优秀典型 ; 每年举办“暑期相聚在”活动，让已经 上普通学校的孩子在这里进行语音矫治 - 文化补习 - 特 长培养 才艺展示 夏令营活动3 、定期发行康复宣传康复典型、提供康复信息、 介绍康复知识、交流康复经验、康复专家访谈、传递上级精 神、倡导扶弱助残、弘扬社会关爱。和
5、孩子们一起玩，教他们读书，辅导他们做作业， 参与 “语训课”，在交流中纠正他们的语音错误。他们实行一周六天制， 只有星期天休息。 课程主要有晨 谈、语文、语训、数学、美术、体育。上午两节课之间也有 课间操、中午午休。他们还实行负责制， 每个老师带 5-7 个孩子， 听力特别 严重的带 3-4 个。老师们不只教孩子们上课、说话。因为是 全托的，所以孩子们的饮食、住宿，也归各自的老师负责。 自早上起， 孩子们起床要给他们穿衣服， 吃饭要给他们打饭， 口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一起做。 （ 当然， 老师的作用是看护、监督，主要是让孩子们自己做，让他们 通过提高动手能力反过来促进语言发展。
6、） 知道了这些，我 第一个感觉就是辛苦，老师们真是辛苦。教育部的杜在新主任也这么说， （ 她坚持要我们叫她杜 老师，说孩子们都这么叫她。 ） 所以当我们说明来意的时候， 她就说让我们体验一下老师们的辛苦，带聋孩子不容易啊。 于是安排我们带孩子们玩。 大约两个小时吧。 每个人带一个。 即使只有一个，我们还是忙得够呛，累得够呛。刚去之前， 以为聋和哑是一起的，既聋，那就哑。其实不然。杜老师说 他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。是要让那些 听力较差的儿童通过治疗和教育训练有一定程度的恢复。能 够回到正常学校、正常的生活中去。上课的时候普通话一定 要标准，因为他们不仅要听，还要看，通过看口型来
7、领会那 不能完全听明白的话。我们带他们玩的时候，和他们交流， 一定要对着他们，让他们看到口型。也许平时他们都不大出 来玩，课间的时候，总是在教室里玩。于是难得一次的机会 出来， 他们满院子的跑， 从这个小房子到那个滑梯， 直到累 也没什么交流，因为她总是不愿停下来听我说，停下来了也 不看我。可能是陌生的感觉让她这样，只问了她几岁了，她 用那稚气、模糊的声音告诉我：“五岁”。第二次去的时候 就完全不一样了， 她看到我就跑过来拉着我的手， 直到上课本来， 他们老师上课不让人打扰， 所以杜主任总是安排我们星期天他们放假的时候去，带孩子玩。总是这样，我们 就不能体会老师是怎样上课的，不知道孩子们是通过
8、怎样的 课来康复的。于是我们希望在他们上课的时候来实习，幸运 的是杜主任一下就答应了。于是我们就真正的坐在教室里和他们一起上课了， 这让 我们看到了很多，也明白了很多。学校开设了四个年级，在 每个教室里，黑板的旁边都挂着一张最新幼儿拼音挂图，还 有一些用汉字同时又用拼音标出的日常用语。即使是同时在，他们也有差别，听力好的，说话就很积 极，不好的就很沉默，而听力好否，不只是先天的原因，还 有助听器好坏的原因。父母都是疼孩子的都想他们快点好， 但是经济条件限制，有的买不起好的助听器，虽然老师们没 说，我想送孩子去本身就要花不算小的一笔钱。当上课你看 到两个听力相差无几的人，表现有天壤之别，而这只是
9、因为 助听器价格不同时，你就会忍不住的为那个沉默的孩子难 受，社会到处都充斥着不公，上天本来就让他们有缺陷了， 还要用家庭的经济条件来制约他的治疗和康复。那一节语训课可让我至今都印象深刻， 在一年级的教室 里，老师正竭尽力气的喊，以让他们明白做土豆丝的程序刨 土豆洗土豆切土豆炒土豆，让他们都读一遍，力求读得标准。然后，是发挥，“大家想一想，刨土豆的时候，用 什么刨。”“洗土豆用什么洗 ?水，对，是用水，那，水还 能洗什么 ?来一个一个的说。”“切土豆要先干什么，磨刀 对不对 ?来大家和我一起磨。看看刀磨快了没有 ?”“然后要 切土豆，大家都来切土豆，边切边说，跟我说，切土豆、 。 大家想把它切
10、成什么形状 ?”“猜猜看，老师把它切成了什 么形状 ?”“切好的土豆丝放在盘子里，满满的，像什么?大家说像什么？”“然后干什么？炒土豆，放在哪里炒？” 总之， 课堂上， 老师会尽力想出很多与之有关的内容， 然后， 鼓励他们尽量说出来，老师会看着他们发音标不标准，口型 正不正确， 边说边训练， 边玩边学。 黑板上的字都注了拼音。老师不仅是老师，是朋友，是慈母。孩子们最听的就是 老师的话，上课铃声一想，老师说上课了，一二三，坐好。 他们就全部坐好了。“老师好”，要是声音较小，或是有人 发音不准，老师就说，“不好”于是又重新喊“老师好”， 有时重复喊几次。那次，老师说：“还有呢 ？”然后拿眼睛 瞄了
11、我们一下， 聪明的小朋友们就大声喊： “姐姐好。 ”“姐 姐是来干什么的呀 ？来看我们说话对不对 ？那我们说得好好 的给姐姐听好不好啊 ？”上课时，有人针对别人的话反驳不 停，老师会说，你真棒，他的话你都听见了，但是要放在心 里，上课不要说出来。有时，小朋友的耳朵痒、头疼，老师 会赶紧去看。第 6 页最后我们也体验了一下当他们的老师的感觉， 大声、 很慢地问：“今天，老师教你们学了什么 ?”“你们说，这铅 笔是用什么削的，这支呢 ?”“你们是喜欢用卷笔刀削的铅 笔，还是喜欢用转笔器削的铅笔。为什么 ?”还好，他们都 能听动我的话，还很配合，互动。当然，感觉不像老师上课 时那么积极，我也不能像老
12、师一样，能从一件事，一句话， 引出很多话让他们说。不过老师说：“你讲得不错嘛 ! ” 让 我很是自豪。斯金纳的强化作用在学校里得到了很好的运用， 强化作 用是塑造儿童行为的基础。他认为，操纵好强化技术，就能 随意塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。老师们对孩子 们的肯定是孩子们良好行为发展的方向。不过， 也存在一些问题， 比如因为家庭或听力障碍程度 的原因，有的聋儿十几岁别的正常孩子读初中的年龄 还在读小学三四年级，根据埃里克森的人生发展阶段的 理论，每个阶段的需求和发展的人格不同，如果把他们也和 五六岁的孩子同等对待，那会很不利于他们以后的发展。摆脱无声世界 , 走进正常的生活， 是他们的成
13、功的目标。 杜老师的儿子就是先例。他三岁时意外重度耳聋，医生都说 没有希望了，但是杜老师不信，坚持用爱和科学的语训方法 来治疗，终于能说第一句话，然后上了正常儿童学校，接着 考上大学，现在已是北京大学的研究生。有父母般对他们的 第 7 页老师，还有多年来总结的教学经验和语训的科学方法，还有 社会的关爱，这些聪明的孩子们一定会在努力之后回到我们 正常的生活中来。但是从实习中我更深刻的认识到， 聋儿的听力有障碍， 智力正常，对待他们完全可以像对待智力正常的孩子一样， 只是需要耐心，耐心的和他们交流，让他们明白你的意思。另外聋儿语言训练要讲究科学方法：交往第一的原则， 实用原则，灵活多边的原则，循序渐进的原则，不能停顿、 持之以恒，语言要有趣味性，先求数量、再求质量，口头语 言和书面语言相结合，多给孩子一些信心和力量，生活即教 育的原则，要通过培养孩子的动手能力反过来促进语言发 展。第 8 页