《契约式教学法在电工实训课程中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《契约式教学法在电工实训课程中的应用.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、契约式教学法在电工实训课程中的应用摘 要：契约式教学法，是指“教”和“学”双方， 就“学什么”和“如何学”以契约的方式规定下来，后续的 教学过程以此为准进行教学管理的一种行为教学模式。笔者 在电工实训课程中，进行了实验性应用。本文主要针对 其实施过程和实施效果进行相关阐述与分析。关键词：契约式教学法；教学管理；电工实训一、什么是契约式教学法？契约，是指一方或多方为做某事或不做特定某事而达成 的协议。契约式教学法，就是将契约的概念引入课堂管理， 将整个教学过程用契约的方式规定下来，在后续的教学中， 教学双方都受契约的约束。契约式教学模式的前提是 “签约” 双方，即教师和学生， 是平等的关系，契约
2、的内容是双方经过商讨达成了一致的结 果。这样做的好处是什么呢？1、学生的学习由被动转为主动，学什么和怎么学，他 们自己有权利做主。2、教师不再事事亲力亲为，而专注于如何教好如何讲 明白，教学过程掌控更游刃有余。3、教学管理均按双方认可的契约规定进行，简单有效且不会因条例不明起纷争。二、传统的电工实训教学 电工实训是一门以电工基础常识与基本技能为主要 教学内容的实践性很强的电类基础课程，一般是一周或两周 的整周实训。在传统的教学模式中，其流程如下：1、教师根据教学大纲制定教学计划，并申请实验室。2、教师根据学生人数申领器材。3、教师根据学生人数进行分组。4、教师先统一讲解， 发放器材， 开始做，
3、 下课收器材。 每个项目重复一次。5、教师指导如何写实训报告，制定考核方式。6、教师批阅实训报告，给出最终成绩。 在上述模式中，教师包揽一切，学生是被迫学习，只需 接受。其弊端如下：1、教师制定计划，教师决定教什么，教多少。 电工实 训是基础课， 通常在第一学期完成， 教师和学生互不熟悉， 学生的学习能力， 教师并不清楚， 教学安排多是凭经验完成， 教学过程中，常会出现实际行课与计划不符的变故，而这可 能会导致学生任务失败。2、教师分组。由于教师不熟悉学生，分组时不能很好 的做到合理的搭配。搭配不合理，会直接影响该组的操作质 量。笔者曾遇到过多次中途合作不下去最后各自为阵的情况。3、每个模块都
4、要收发器材，浪费时间。4、每一次都是集体讲授，没有针对性，能力弱的同学 很容易跟不上；对于能力强的同学，则会造成时间浪费。5、考核方式与标准由教师制定，学生很被动。6、每个环节，都是教师唱主角，累身也累心。三、契约式教学法在电工实训课程中的应用 20152016学年第一学期，笔者第一次在电工实训 课程中引入了契约式教学法。该学期笔者带了三个班的 电工实训 。其中，电信 1507 班，文科生较多，与另外两个班级不在一个层次上，而微电 1501 班和 1502 班，专业一样，招收基础一样，因此我选择 了它们作实验对比， 1501 班实行契约式教学法， 1502班用 传统式教学。我提前三个星期要求微
5、电 1501 班同学完成以下任务：1 、制定教学计划2、进行分组3、拟定教学方式4、制定考核方式 这对于他们来说也是一次全新的挑战，除了以下两点外，其余的都由学生做主：1、实验室不能选择，全院就一个电工实训室。2、实训时间不能选择， 18周进行， 20个学时，是学院 安排。一周后，学生反馈：1、他们以前从没有接触过电工实训，不清楚怎样才算完成一个学习体系，也即达到电工基础技能合格的基本点。2、这些项目，谁先谁后，哪些是并列可以多选一的。3、没有实际的操作过，无法做较为准确的时间估计。4、实训室的条件如何，几个人一组较为合适。 看到这些，我很欣慰，因为：1、他们在思考怎样才能完成一个完整的学习体
6、系。如 果是被动的学习，他们不会想那么多，就算是老师告诉他， 也不会印象深刻。2、他们在思考如何才能达到最理想的安排（包括内容 的选择， 实训时间的长短， 分组的安排），以达到最佳效果。针对反馈，根据教学经验及实际掌握的情况，我做了如 下建议：1、对于学习内容：1）安全用电知识、电工工具的识别与安全使用、元器 件的识别与使用、接线与焊接等，是电工必须具备的基本要 素。2）识图，无论是照明系统的安装图还是电动机的控制 线路图，都要能识别，并能照图进行安装及维护。3）实际操作要结合知识点学习， 比如电动机控制部分， 实训的内容最好能把几种常见的继电器的应用涵盖在内。2、针对实训项目操作时长问题，我
7、把以前的教学情况 给他们作参考，也提醒他们，每个班的实际情况不一样，要 留有余地。3、分组，我的建议如下：1）由于实际条件，人数在 24人较好。2）理论分析能力强的与动手能力强的，及善于调节关 系的同学进行搭配。3）切忌弱弱组合。4）因为实验场所条件所限，不建议女女搭配。5）贯彻分组自愿原则。 一周后，他们交给了我一份教学计划和一张分组名单，同时跟我交流讨论了一下教学方式和考核方式。在拟定的教学计划中，我发现他们只安排了：1 、基本电工知识，包括安全用电常识、电工工具的识 别与使用、剥线与接线技巧， 3 个课时。没有仪表的使用， 以及各种如交流接触器之类的器件认识与使用。2、照明系统的原理以及
8、安装， 5 个课时。3、电工识图以及电动机点动控制，10 个课时。没有教材给出的另外8个相关实训内容，更没有安排CAD制图4、总结及编写实训报告， 2 个课时。他们的解释是：1、仪表，他们多数已经会用，不必占时间，不会用的 单独解决；器件的认识与使用他们主张在学习识图以及实验 的过程中进行结合学习，体会更深。2、因为班上的同学能力不同，能力特强的属少数，按 照最低要求的可能性作计划比按照最高要求的可能性做计 划更为合理。3、CAD制图有专门的课程学习，这里只是应用，实训 总时有限，没必要占时间。经同学解释后，笔者认为颇有道理。针对以上计划，微电 1501 班的同学和笔者一起拿出了双方都认可的教
9、学和考 核方式：1、安全用电常识、电工工具的识别与使用、剥线与接 线技巧等电工基础知识，由教师集中讲， 3 个课时，有时间 就课上练习，没有就自行课下练习。2、照明系统原理与电工识图基本内容（以点动控制为 例），由教师集中讲。3、点动控制操作完成后，后续的 8 个实训内容，不做 上限要求，有能力完成就继续做，涉及相关新器材和新的知 识点，由教师单独讲授及作要求。4、为了节约时间，器材第一次发下后，中途不再收回 直到最后，器材的保管责任下放到每一组，教师只负责照单 清点，有缺漏的，相关组承担责任。5、时间有限，考核采用考查的方式进行，在平时的实 训项目中进行考核：分实操和报告两块。对于实操：1）
10、完成两个项目，及格2）完成三个项目，中等3）完成四个项目，良好4）完成五个项目，优秀 而报告的作用则是在实操基础上加分或者减分：假设， 某同学的实操是良好，而报告完成不好，则会减至中等，相 反，如果报告完成很好，则可能升至优秀。而有能力的同学，可以完成 6 个项目及以上的，每多完 成一个项目则为自己争取到一次抵扣减分的机会。四、实施效果与总结微电 1501 班和 1502 班对比如下：1、明显微电 1501 班的同学积极性更高，课堂氛围更为 活跃。虽然优良率两个班完全一模一样，但是做了 6 个项目 以上的同学， 1501 班却比 1502 班多，有的甚至做到了 8 个 项目， 1502 班的同
11、学大多只停留在 5 个，即使时间有富余。2、 微电 1501 班的同学责任心更强。在器材保管上， 我为了省力，对 1502 班也让他们自己保管，但是却没有进行契约，收器材时，出现了工具缺少的情况3、微电 1501 班集体荣誉感更强，团结合作上比 1502 班做得更好， 1502 班依然出现了个别同学无法合作到结束的 情况。4、微电 1501 班甚至超乎我预想表现出了更强的公德心， 每次实验结束时东西收得干干净净，椅子也摆得整整齐齐， 一周结束后还打扫了实验室。由此，我认为：契约式教学模式将部分权利“放”给了 学生，在很大程度上，可以提高学生的积极性。契约式教学 模式值得我们一试。参考文献1 教育大辞典 上海教育出版社 1991.2 聂肇正，高等职业教育研究与实践 ，湖北人民出 版社 2010.3 徐浩，从中世纪的契约关系看欧洲文明 ，史学理 论研究 2014 年第 2 期 .4 周小宋，李美华， 美国课堂管理中的新方法：行为 契约，比较教育研究 2004 年第 5 期.作者简介：李蕾， 1975 年 6 月出生，女，籍贯重庆，四 川师范大学毕业，本科学历，重庆电子工程职业学院讲师， 主要研究方向是电子信息专业方向。陈东凤， 1974 年 9 月出生，女，籍贯湖南，成都电子科 技大学毕业，本科学历，重庆电子工程职业学院讲师，主要 研究方向是电子信息专业方向。