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1、如何对理解能力差的孤独症儿童进行训练在经济日益发达的今天，教育现代化进入新时 代。走进新课改、走进新课堂，成为发展变化的主要 标志。但还有一群患有孤独症的特殊群体体会不到这 些?微的变化。 作为一名特殊教育学校的教师， 我的心 里掠过一丝涩涩的酸楚。几乎所有的孤独症儿童都伴 有“语言理解障碍”。这里的“语言理解障碍”是专指 那些已经越过了发音障碍， 能说“话”，甚至能“阅读” 的儿童。这些儿童的表现形式很特别，可以用刻板、 模仿、重复来概括。他们经常自发地、刻板地重复一 句话或反复地讲自己经历的事或别人不解其意的词 语，或反复提一个问题，即使你给予了他回答，他还 要再重复问。总之，他们好像在做
2、一种自我娱乐的游 戏，或是一种自我情绪的表达， 并不是为了给别人听， 他们对别的话语也没太大的兴趣，没反应，呼其姓名 也好像没听见，他们话语中真正有意义的内容很少。 在多种形式的语言刺激中，他们只对某些刺激做出反 应；只能对声音的一部分注意，而不能对整个声音刺 激做出反应，尤其是对日常生活中人的话语不做反应。不理解语言内在含义，听不懂别人的话，不懂得 口语表达方法是这部分儿童的根本问题。训练首先要 解决他们如何注意听别人说话，如何听懂别人的话； 要长期培养他们的理解性语言，建立正确的概念；发 展功能性语言去代替刻板、模仿、重复无意义语言。一、训练儿童听懂别人的话听懂别人的话，前提是能注意听别人
3、说话，并在 协助下（或自动）对“话”做出相应的反应。例如， 我在给浩浩上课时，指着桌子上的橡皮泥对他说：“浩 浩，给我"（教师要与儿童面对面坐着），如果他没有 做出反应，我们要及时提醒他眼睛注意看，给他提示 一下，用手指一指橡皮，再指一指自己或协助他把橡 皮拿起来，再让他重复做。我们在让儿童“把XX拿 过来”时，必须运用手势、肢体语言等给予提示，吸 引他注意听。在教学中也可运用“刺激一一反应一一处理”的 行为干预模式来帮助儿童理解语言的意义。如果儿童 不愿意说话或回答问题时，我们可以试着改变一下策 略，降低难度。例如，再给浩浩上听语训练课时，我 问他：“浩浩，这是什么？”他没有回答。
4、我又说：“浩 浩，把橡皮给我”他把橡皮给我，我便马上说：“真棒! 说橡皮。”浩浩便说：“橡皮。”我马上问：“这是什么？” “橡皮。”我说：“浩浩，你说得太好了！ ”这种方式可以激发儿童的表达欲望二、培养理解性语言建立正确概念理解能力差的这部分孤独症儿童，他们的语言并 不缺少词汇；但是这些词汇绝大多数是消极的、无内 容的，只是一些语言的空壳。理解性语言的建立，也 是概念建立的过程。概念是由词来代表的，它是思维 的基本方式，反映客观事物一般的、本质的特征；在 认识的过程中，把感觉到事物的共同特点抽出来，加 以概括，就形成概念。我们帮助孤独症儿童发展理解性语言，建立正确 的概念，首先要积累词汇，理解
5、每个词的意义。在教 学中可以通过实物、图片、多媒体、演示等直观手段 让儿童了解每个词的意义，同时积累他直观的感性经 验。例如，在教孩子们认识水果时，可以通过让儿童 用眼睛观察、用手触摸，用嘴巴尝尝等方式使他们更 具体地了解、感知物体。利用“变式”教学，分类训 练，帮助学生形成概念。例如，在教孩子们认识帽子 的时候，可以让他们摸一摸实物，用笔画一画等。在 建立帽子这个概念的过程中，大大丰富了孩子们关于 帽子的理解性词汇，同时抽象思维也得到了发展。在 进行分类训练时，可根据物体的特点进行分类教学， 这样也有利于抽象概念能力的提高。二、帮助孤独症儿童发展功能性语言所谓功能性语言，是指孤独症儿童在他实
6、际生活 的环境中真正需要的、有用的、在适当的时候会用的 那些语言。功能性语言不仅指有声语言，还包括其他 无声语言的沟通方式。在进行功能性语言训练时，首先要培养表达动机。 年龄大或者能力较好的孩子们，我们要不断地把正在 做或将要做的事情告诉他，让他们知道我们正在做的 事是什么，如何表达；年龄小、能力较差的儿童则要 帮助他把想要干的事用口语表达出来。例如，在他想 要喝水的时，我们要告诉他说“我要喝水”，慢慢培养 他用简单的词语来表达。在训练时特别注意语言要非 常生活化。其次，要注意方法。四、矫正刻板、重复语言发展功能性语言、建立起正确的沟通模式是矫正 孤独症儿童刻板、重复语言的根本方法。如果儿童一 直在重复一句话、一句歌词或一个问题时，最好的办 法是不去理睬重复的词语，鼓励他口头表达新的想法 或用其他的事情转移他的注意力；如果他是鹦鹉学舌 似的模仿他人语言，就应教他如何表达，把正确语句 告诉他，并反复练习，直到掌握为止。希望通过我们 的努力，更多的孤独症儿童能走出孤独的世界，更好地表达自己的想法。山东】【作者单位：东平县特殊教育学校