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1、如何上好口语交际课口语交际训练课是立足小学语文教学听话、 说话训练基础上的一 种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的。个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的 第一道门槛。在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们， 没有须臾的时间可以离开，特别是随着现代科学技术的发展，电视、 广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。 在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合将会大大减 少，而代之以口头语言。那么我们怎样在课堂上利用短暂的时间更好 地让学生进行口语交际训练呢？一、课前进行充分地准备要想让学生在口语交际课中都能有话可说，
2、课前的准备工作必不 可少。这个课前准备包括学生准备和教师准备。高年级的学生可以让 他们自己通过图书、网络搜集资料。而对于一、二年级学生来说，准 备工作就得交由教师来代劳了。曾看过一节录像课，是一年级的第一堂口语交际课一一“自我介 绍”。上课了，教师先简单地介绍了自己的名字，喜欢什么等。然后 问学生：你们能不能也学着老师的样子介绍介绍自己。 教室四周布置了许多小朋友喜欢的人物：有布娃娃、变形金刚、玩具坦克等。教师告诉孩子们，喜欢什么就在那张图片下跟小朋友介绍这一种玩具，并说说为什么喜欢，学生很是感兴趣。趁热打铁，教师又出示第二批人 物，有小狗、小兔、小猫等，教师说：你喜欢什么动物就站在那张动 物
3、的图片下面，给同学介绍介绍你喜欢的小动物。 我们发现，小朋友 们重新组合，他们在交际中又认识了几个新朋友。 紧接着，教师又出 示第三组四季图，让学生站在喜欢的季节下给小朋友说说为什么喜欢 这个季节。后来，教师还陆续张贴了水果等图片让学生选择。 一节课 结束了，孩子们聊了许多，也结识了不少新朋友。二、创设情境激发学生交际的兴趣。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，是促进认知发展的支 柱和动力。”树立正确的语文教学观，真正解放学生的嘴巴，淡化语 文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。在 课堂上，教师要创设各种生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲
4、望，产生敢说的胆量，达到会说 的目的。从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。女口：在执教我的家乡一课时，我采用电教媒体创设情境，直 观形象，吸取学生眼球。我借助课件播放一幅幅家乡的图片， 学生边 看边兴奋地说这是哪，那是哪，他是什么时候跟谁去的。都很着急地 和同学分享。有了这份热情，还愁课堂没人发言吗？三、加强实践，突出互动。课程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语 交际能力，培养良好的听说习惯。 发展、规范语言是一项艰巨的任务， 必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。 ”1. 师生互动，引导使用规范语言。在口语交际中， 教师除了是一位指挥者之外， 也应该成为一位参 与者。
5、教师参与到学生的交际中去， 发表自己的观点， 聆听他们的心 声，不但能创设平等民主的交际氛围， 激发学生的交际欲望， 还能即 时发现学生交际中存在的问题给予指导纠正，并给他们做一定的示 范。小孩子的模仿力是极强的， 教师的一些礼貌用语， 表达方式以及 好词好句都在潜移默化地影响着学生，给他们提供参照的对象。2生生互动，实践中训练语言表达能力。面向全体， 人人练说，生生互动是最好的形式。 教师可以组织同 桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、 议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的 过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。如：在教学有人敲门怎么办一课时
6、，就让学生结合书中的四 幅图，连起来说一说写了一件什么事？再让学生同桌续编故事， 并将 故事演一演。学生两个人一组， 说的不亦乐乎， 充分训练了语言表达 能力。3 生活中拓展，巩固语言能力。口语交际训练课是立足小学语文教学听话、 说话训练基础上的一 种新课型， 是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的。 因 此，教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力， 口语交际训练向课外延伸，完成由口语交际知识向口语交际实践的飞 跃。如上完认识各种蔬菜后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈 妈一起上菜市场或者去菜地，观察各种蔬菜，它们叫什么名字，长得 怎样，有什么营养价值等。四、引导有效评价新
7、课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与 学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛 的参与。在评价中凸显学生的主体地位。 在评价过程中逐步学会如何 评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑， 给别人提出好的建议在执教有人敲门怎么办一课时，我将评价贯穿于课堂的始终。 在第一环节，学生看图说内容时，我就强调用上礼貌用语，有人来敲 门得有礼貌地询问：“请问你是谁呀？”相机老师在黑板上板书：有 礼貌。第二个环节，续编故事，当一名学生说好后，我请其他学生进 行评价，第一个学生说：“我觉得他说的不对，不应该开门的。”这位 学生是针对内容中的可能性进行的评价，我立即引导她：“你觉得刚才这位同学说时的语句通不通顺呢？条理是不是清晰？声音可响 亮？”通过我的引导，这位学生重新进行了评价，而且评得是句句精 彩。这也问下面同学的说与评做了一个表率。总之，在口语交际教学中，课前进行充分准备，课始创设情景激 发兴趣，课中促进互动，并且有效评价贯以始终，相信这四步共响定能奏出共同进步的乐章