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1、学校教育资源开发的实践研究 核心聚敛 文本以现实环境中学校教育资源开发利用为观察 背景，从概念认知到开发策略、开发原则、开发路径、走向思考和问题追 问，对学校教育资源开发利用进行系统建构。尤其站在实践层面，对怎样 有效建立使用学校教育资源库，提供了一扇思维视窗。教育资源匮乏与闲置并存。在现实的教育实践中，由于各种检查的硬 性指标发力，各级各类学校都不同程度配置了多媒体教室、科学实验室、 网络教室等功能室，以及电子白板、播控系统、远程教育等现代教育技术 装备，但实际操作往往是一支粉笔、一块黑板、一间教室的手工作坊式教 学。虽然课改口号五彩斑斓显现于学校文化的表层形态。综合实践活动早 已纳入了部颁
2、标准。但多数学校仍然羁绊于学生安全近乎圈养似地抱牢、 看紧着学生。唯分数的质量评估导致充满功利色彩的办学目中无人，不胜 枚举的落后教育观念和单一呆板的教学行为，导致教师厌教、学生厌学。 透过一个个令人痛心的现实镜头，不难发现学校教育资源开发利用的认识 肤浅、行为粗放、矛盾丛生。面对日新月异的经济全球化、世界一体化进程，学校当以世界视野和 生态视角提供丰富的教育资源，给力学生健康成长。学校当勇于担当、不 等不靠，充分开发、创生、利用一切有价值的教育资源，为学校发展注入 生机与活力。一、学校教育资源之原认识学校教育资源， 即在学校教育过程中占用和消耗的物力、 人力、财力、 时间、信息等总和。从范围
3、上，它可分为学校外部教育资源和内部教育资源；在存在状态上它可以是显性的，如设备、师资、场所等，也可以是隐形的。站在不同角度审视，学校教育资源可以是有形的、无形的，也可以 是物质的、精神的。学校教育资源开发是基于学校教育发展需要，寻找、发现、利用、开 拓、生成、创造具有教育价值。并能更好推进教育教学活动的过程。如果 说学校教育资源是相对客观、静态的存在和各种素材的总和，学校教育资 源开发则是动态的运行与发展过程。只有寻觅、发掘这样的素材，有针对 性地盘活与运用，或将看似与教育无关的因素转化，为教育所用并产生积 极影响，这种动态的发展过程才是学校教育资源开发。二、学校教育资源开发的策略价值认同策略
4、。 为何开发、 开发什么、 如何开发、 如何选择教育资源， 需要统一的思想引领和文化导向。师生达成价值认同，学校教育资源才能 有效开发。机制保障策略。建立健全制度和运行模式。开发内容、开发形式、开 发利用的效度等得到充分保障，才能持续、系统地开发学校教育资源。专业支持策略。学校教育资源开发需要正确的导向、开拓的视野、实 践的方法，离不开有力的专业支持，离不开理论学者、实践专家和专业团 体对开发主体正确的思想引领和行动指导。同伴互助策略。学校教育资源开发主体不是单一的个体，而是一个联 盟组织。这种开发需要集思广益、同伴互助；需要校长、班子和教师齐心 协力。从不同角度看待同一素材，选用最优办法；需
5、要专家与教师互动参 与，从认识和操作层面相互补充、相得益彰；需要家庭与学校共同参与、合力互助；需要学校与社区联动，实现双向开放、双向参与、互利互惠： 需要师生携手、共同经历。多元开放策略。社会是一个复杂的资源系统，开发学校教育资源需要 开放的视野，创造性挖掘学校教育资源，凝聚、整合、使用看似零星的资 源，发掘潜在的优质资源，建立学校教育资源库。三、学校教育资源开发的原则 校本性原则。置身不同的地域环境，每所学校都有不同的成长经历和 现实状况，学校教育资源开发具有校本特性。应立足学校实际，开发能够 促进学校发展的教育资源。实践性原则。学校教育资源开发不是纸上谈兵，只有经过教育过程的 实际运用，才
6、能验证所开发资源是否适宜实用，是否能够增生实效。盘活性原则。学校教育资源往往是沉淀性的客观存在，慧眼寻觅、发 现、运用才能给学校教育带来灵性。 好的教育资源既能有效变现教育价值， 又能与教育环境中的其他因素互相渗透、对流，再生新功能，涌现生命力 和再生力。整合性原则。通常情况下各种教育资源不是孤立存在的，而是与其他 资源相辅相成、共融共生的。学校应结合自身实际整合各类教育资源，在 “去粗取精，去伪成真”过程中，发挥教育资源的最大化价值。创造性原则。学校教育资源具有创造性，就是要根据教育需要的预期 效果、目的，原创性地开发资源为学校教育提供支持和服务。四、学校教育资源开发的路径和方法探索我们从内
7、部资源和外部资源两个纬度，探索学校教育资源开发路径和方法。（ 一 ） 学校内部资源开发的实践研究学校内部资源开发，即学校内部能够推进教育教学活动的资源开发。 从促进学校教育发展与提升的角度，我们将学校内部资源开发定位为学校 文化资源、学校人力资源、学校教学资源、学校德育资源的开发。1. 学校文化资源开发学校文化资源是学校内部资源的核心和灵魂，它无影无形又无时无处 不在，像空气一样充盈学校教育的每个时空，渗入学校组织的每个细胞， 以一种无形力量浸润、引导、约束、凝聚、激励、规范着师生的思想和行 为。它包括精神文化资源、 制度文化资源、 环境文化资源、 管理文化资源、 教师行为文化资源等。学校精神
8、文化是学校文化的内核，开发学校精神文 化资源需传承学校历史、置于社会环境、接纳本地传统、吸取时代精神、 优化办学元素。制度文化是学校教育资源开发的一个重要内容，需围绕学 校教育活动设计制度和有效实施，让制度内化为师生自觉自愿的行为。在 外在环境上步步精心、处处育人，在人文环境上营造出和谐宽松、温暖舒 适，让人心灵舒展的人际环境，是学校环境文化开发的必备内容。2. 学校人力资源开发 人力资源是一切资源中最活跃的因素，是学校教育资源价值实现的主 体，也是学校教育资源的主体。校长是学校人力资源的核心，是学校方向的把控者、精神文化内核的 创建者。校长要以战略家的眼光和教育家的风范，恰当定位学校发展，统
9、 筹学校文化建设，让办学理念转化为全员认同和自觉行为，以自身的文化学识和人脉资源引领学校实现最佳的资源配置。教师是学校人力资源的主体。针对目前小学教师男女比例严重失调、 非教学人员比例过大、一线教师紧缺等现状，要有效引领教师提升专业素 养，促使教师成为真正意义上的学校教育资源生力军。学生是学校人力资源的关键。有着各种奇思妙想、不同性格特点和生 命活力的学生，是学校最宝贵的资源。以学生思维启迪学生思考，以学生 榜样感召学生行为，以学生典型事件、成长故事引导学生学习生活，促其 世界观和价值观成长，学生将成为学校人力资源的不竭动力和力量源泉。家长是学校人力资源的衍生。根据不同家长的素养、职业、爱好、
10、特 长等建立家长信息资源库，为学校提供一切可用的人力资源，按学校教育 需要随时 提取，同样是学校教育取之不竭的资源之源。3. 学校教学资源开发我们从充实教育教学内容，达成教育教学目标出发。从制度文化、教 学理念、课堂生成等隐性资源和多媒体、教材等显性资源两个方面，探讨 学校教学资源的开发路径。创生适合的教学理念。形成教师理解、认同的教学理念，才能引导教 师变革教学行为。变革传统课堂教学我校提出了“放手就是成全”教学理 念，通过“放手就是成全”、“放手不是成全”等讨论让理念深入人心， 构建起“ 15151”课堂导学模式，一变“满堂授受式教学”为自主、合作、 探究的师生、生生交流的互动教学。及时捕
11、捉生成性资源。生成性资源是在教学活动中动态形成的资源。 教学过程中要及时捕捉能够推动教学行进的条件和因素，智慧的教师会随机捕捉来自教材、教师、学生的错误，让其成为课堂教学的有利资源；灵活的教师善于捕捉稍纵即逝的问题、差异、课堂偶发事件等，放大问题，尊重差异，妙用亮点，随机而行，让课堂随机生成、点化为教学的精彩。充分利用多媒体资源。多媒体教学能以其直观形象、光色绚丽、悦耳动听等特点，激发学习兴趣，增强教学趣味性，造就想象空间，激活多元思维，促使学生在声光电等绚丽的氛围中轻松学习、有效提升学习力。 创造性开发教材资源。创造性使用教材是最好的教学资源开发。深钻 教材是开发教材资源的前提， 应立足学生
12、实际适当取舍、 扩充、整合教材， 实现教材的二度开发。4. 学校德育资源开发一切有利于学生思想道德、 法制、纪律、 心理、 人格成长的教育因素，都是德育资源。我们从特性上分解、寻找其开发路径。开发时代性特质德育资源。不同时期、不同时代，德育内容和标准不同。抓住身边的德育契机，充分利用偶发事件开发具有时代特质的德育资 源，就是让学生幸福的活在当下。开发历史传承性德育资源。应当根据学生道德成长需要，从祖国几千年文化积淀与传承中寻觅感人肺腑的故事，反思发人深省的问题，记录刻苦铭心的往事，畅想催人奋进的画面，开展各种激发斗志的缅怀活动。开发地域特色性德育资源。幅员辽阔的祖国大地是蕴藏德育资源的肥沃土壤
13、，挖掘地域特色性德育资源，特别是蕴含传统美德和民族精神的德 育资源，对学生道德生长具有不可替代的作用。开发生活实践性德育资源。虚构虚拟的道德生活场景、事件，不能关涉学生切身的利害冲突，不管多么逼真，都触动不了学生灵魂。德育必须 关注儿童亲身经历的生活内容，选取那些最能贴近学生生活经验的典型事件，使其成为德育活性资源，并通过讨论、对话及趣味横生的课外活动， 诱发道德冲突，深化学生的道德感悟和理解。（ 二 ） 学校外部资源开发的实践研究 学校外部资源，即学校范围外能为学校教育提供服务和支持的教育资 源，包括政策性资源、社区性资源、社会性资源等。1. 政策性资源的开发政策性资源指有关教育政策、法律、
14、法规、条例、文件等被动输入性 资源。校长要认真解读、比较各种政策性资源，筛选整合、灵活运用。如 通过解读领悟国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年，可 吃透国家教育改革动向，为学校教育把脉导行，在学校安全、教育均衡、 教师发展等方面寻求政策支持和保护。2. 社区性资源的开发 因地制宜挖掘社区资源适应学校教育和学生发展的需要，是开发利用 社区性资源的最终目的。一是开发地理环境资源，即利用学校所处地理位置挖掘的教育资源。 无论城乡学校，都有其开发地理资源的独特优势。我校利用地处县城中心 的地理优势，搭建体验教育平台，组织学生衣着交警制服、头戴警帽、排 列成队，配合城管交警指挥交
15、通、文明劝导、宣传法制，学生在参与体验 中受到锻炼和教育。二是开发人文环境资源。每个地区都有自己的文化特质，开发人文环境资源就是把学校教育资源开发融入地域文化， 包括民居建筑、 饮食文化、 民风民俗、民间艺术等，形成区域性人文资源特色。三是开发社区人力资源。社区各种人力资源都是学校可利用的教育资 源。建队日请老红军讲革命故事，清明节陪同英雄儿女扫墓祭奠，让身怀 绝技的社区人员踏上课堂，使他们娴熟而独特的技艺能够原汁原味传授， 都是社区人力资源开发带给学校教育的福利。3. 社会性资源开发 我们从时事政治，瞬息万变的偶发事件和与时俱进的现代技术网络维 度，探讨学校对社会性资源的开发利用。开发社会时
16、事资源。当今教育不再是独门独户的自由耕种，学校当及 时捕捉社会时事资源，如苹果创始人乔布斯逝世、南海争夺、天宫一号成 功发射等时事，可转为创新人才培养、维护国家主权、大力发展科技等教 育主题。开发偶发事件资源。及时抓住生活中的偶发事件，是学校教育资源的 有效补充和延展。合理发掘电梯坠落、动车事故、煤矿坍塌、学生跳楼等 偶发事件隐藏的教育价值，可强化学生自我保护、社会责任教育。开发现代网络资源。计算机网络因其海量信息成为人们日常生活最具 价值的媒体，学校当充分利用这一资源建立家校互动网络，促进快捷多元 的家校交流。五、学校教育资源开发实践研究的深度思考与问题追问 学校教育资源的开发利用成为教育改
17、革的一个重要话题值得欣慰，但 触摸现实，这仍然是学校教育的短板。为了学校教育的更好行走，须放大 问题镜头，沉入庄严的思考和深度的追问。一是精神文化资源与学校个性生长问题。无论以怎样的标准划分，精 神文化都是学校教育资源的核心。开发学校教育资源、培育学校个性，离 不开立足本土、具有统领性的学校精神文化支撑和引领。然而纵观现实， 由于对精神文化资源开发不当或不足，很多学校缺乏办学灵魂和个性，学 校精神文化特质塑造与学校个性生长很难做到相辅相成、相得益彰。二是资源开发的价值认同和专业技术提升问题。学校教育资源开发是 为了满足教育理想实现的需求，开发者必须具备育人为本的价值认同而非 功利追求。实现有效
18、适用的教育资源开发，既需要教师专业技术的跟进， 也离不开资源开发的专业技术提升。三是统一开发与各自为阵的共生共存问题。当教育资源占山为王时， 学校教育资源开发将会一盘散沙。学校教育资源开发要做到有度有用，必 须实现计划统筹与市场竞争相结合，使开发既有竞争又有合作与分享。这 离不开合作开发的机制保障与学校个性开发的环境条件支持。四是开发的系统性和随意性问题。学校教育资源开发是一个复杂的系 统工程，需要规范统整、分工合作，分层次、按步骤、分阶段推进，但目 前的开发往往是一蹴而就、零散随意，不利于学校教育整体规划和长远发 展。统筹规划，进行多层次、多元素、系统性开发，形成学校教育发展合 力，又能随时
19、捕捉现实资源以合理开发利用，是值得深思的现实问题。五是教育资源的有效运用和个性生长问题。教育资源的有效性特质包 含两个方面：一是教育资源的有效性具有阶段性。资源被开发后如不被应 用，则将继续沉寂，无法发挥应有的价值和作用，且将逐渐失去效能。二是学校教育资源开发利用具有个性生长性。即为了发挥教育资源的持续效 能，应根据学校个性发展需要，在一定阶段后对资源进行体现学校特质的 再生性、创生性开发与利用，以更好地促进教育发展。综上所述，学校教育资源的开发是一个庞大的复杂系统。促进教育改 革、发展、创新，需要社会各界力量特别是教育人从现在做起。着力学校 教育资源开发运用的实践研究。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言 3 条：1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强 求。2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。第 10 页