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1、小镇的早晨（第二课时）教学案例_)(学生汇报交流论文导读:：小镇的早晨（第二课时）教学案例，)(学生汇报交流。论文关键词：)(学生汇报交流，教师随之板书:安静、热闹、忙碌) 二、观图学文，品词析句1、观图学文, 品味“安静A、播放“第二自然段”课文朗读。（按课件“第二自然段”按钮）B、思考：这段话是围绕哪句话来写的，用“_”画出来；这段话具体描写了哪些景物，用“”圈出来，并标注出关键词。C、师生互动交流。答案预设：霞光：“淡淡”、“银鳞”、小河：“静静”小船：“停满”、“悄悄”、“轻轻”拱形石桥：“遥遥相对”（学生每说出一个词，让他再把相应的句子找出来读一读）（教师随机出示相关图片）
2、（有个别词语，学生没找到，教师应范读它所处的句子，并把相应的词语重读）D、分析结构：（教师系统分析“总分关系图）E、朗读指导。师：作者把具体的景物变成了优美的文字，呈现给了我们，假如现在让我们用动听的声音，把语言文字还原为生动形象的画面，我们该怎样去读呢？（学生可能的答案：轻声读或小声读）（教师引导：同学们，这段文字主要是描写小镇早晨的“安静“，既然是“安静”，该怎样去读？）2、合作交流，探究“热闹”师：在第二自然段的学习中，我们先画出本段中的重点句，接着圈出具体的景物和关键词，最后思考应该怎样读)(学生汇报交流，那么在第三自然段的学习中，我们依然按照这个方法去学习。A、播放“第三自然段”的课
3、文朗读。（按“第三自然段”按钮）B、出示“合作提纲”（课件）。C、小组合作交流（教师适时作一点拨）D、汇报结果。答案预设：人多：“路不宽，但人很多”（教师出示反映“人多”的图片）物丰：“摆满了各种蔬菜、水果、土特产”。（出示图片）E、分析结构：总分。（教师利用课件系统分析）F、朗读实践（读这段文字，应大声朗读。如果学生朗读不到位，教师应从“热闹”一词入手加以引导）。3、自主学习，诠释“忙碌”A、播放“第四自然段”课文朗读（教师按“第四自然段”按钮）。B、出示“自学提纲”（课件）。C、学生自主学习。D、成果展示答案预设：学生：“学生上学”（出示图片）妇女：“妇女从集市上回来” （出示图片）店铺：
4、“两旁的店铺不停地招呼着过往行人”（出示图片）农家姑娘：“农家姑娘去上班”怎么写论文。（出示图片）E、分析结构：总分（教师依据课件分析）F、朗读拼比。（读本段应读紧凑些，体现出“忙碌”，如果学生表现不理想，教师应从“忙碌”入手去解释。）4、总结全文，感悟意境师：同学们，今天我们跟随作者的足迹浏览了江南水乡，感受到了小镇的安静、热闹和忙碌，欣赏完这番景象后，如果让你用一句话来赞美小镇的早晨，你会怎么说？齐读最后一自然段。（教师出示最后一自然段的文字幻灯）。三、诵读释情，拓展延伸。1、诵读释情。师：是的，小镇的早晨是安静的，热闹的，同时也是忙碌的。安静的美让人回味无穷，热闹的美让人流连忘返，忙碌的
5、美更让人追逐向往，现在请同学们有感情地把课文再朗读一遍，可以自己读，也可以同桌同读，在朗读中感受江南小镇的美吧！2、拓展延伸。师：课文二、三、四自然段都采用同一种方法，即“总分”的方法，现在也请同学们仿照这种方法，观看图片，以“课外活动时，校园真热闹啊！”为重点句，写几句话，尽量写具体，写完整。（出示课外活动图片）。【板书设计】：安静：霞光、小河、小船、拱形石桥小镇的早晨 热闹：人多、物丰美忙碌：学生、妇女、店铺、农家姑娘【教后点评】：1、迁移运用，恰到好处。“教是为了不教”。本节课，在教学“安静”这一特点教学内容时，教师做了适当引导；在教学“热闹”时，教师出示了“合作提纲”，让学生互助合作，
6、探究新知；而在教学“忙碌”时，教师则完全放手让学生自学，自己诠释知识)(学生汇报交流，这种“帮”、“扶”、“放”教学策略的结合，层层深入，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，达到了事半功倍的效果。2、注重朗读，以读代讲。通过朗读，学生感受到了小镇早晨的美景；通过朗读，学生能把语言文字还原为生动形象的画面；通过朗读，学生感悟到了作者对小镇以及对祖国的情怀可以说，朗读贯穿了这节课的始终，传递着知识的脉络，引燃了学生的激情 。3、学以致用，突出工具性。课堂结尾，教师提供了四幅校园活动场景的画面，让学生通过看图，完成“写话”任务。这一小小设计，既落实了训练重点，又拓宽了学生视野，学生心中有话可说，有言可写，消除了刚习作孩子胆怯的心态，更为以后习作增添了信心，此乃一举多得也！