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1、寻梦瘦西湖听后感听XX教师执教寻梦瘦西湖，多媒体灵动有致、精巧巧设， 恰到好处的使用锦上添花； 虽是女教师但有一种狂放与大气。 这个女 生平常也许有些假小子，但其朗读基本功，驾驭课堂的能力之了得， 可见一斑。我关注的，或者感动的，更在于学生生命激情的勃发，学 生的才情， 在教师激情的唤醒中得以最大限度的释放， 真的丝毫没有 赛课的拘谨与忐忑。她的课大致板块其实不复杂，很简洁：ppt 显示一：朗读课文，在文中体现作者行迹的语句下面做记号， 说出作者描绘了哪几处景致。ppt 显示二：跳读课文，以小组为单位自选一处景观，品读赏析 并在全班交流。请小组长组织讨论并选定本组重点品读赏析的片段 讨论落实本
2、组品读赏析的规定同伴互助，小组内交流全班展示。ppt 显示之三：朗读体验，从文中自选一段文字， 小组合作朗读， 体验作者的那份喜悦和沉醉之情（合作方式自定） 。先自由朗读，然 后小组讨论选定一个片段，以小组合作的方式向全班进行朗读展示。 学生很投入，每一位学生都很投入，手高高举起，一个个比一个高， 那种焕发出来的表现欲望令人惊叹。 学生是智慧的， 赏析那么丝丝入 扣，那样充分地调动了自己的阅读体验、生活体验和情感体验，有了 那么多富有情趣的联想和想象；朗读合作，更是五彩缤纷，那么多的 变化，把每一个人的朗读才能都尽力发挥到最好。关注课堂，最重要的还是要关注学生的生命状态啊！ 因为感动，因为激动
3、，因为心动，于是小丁也行动起来了，不妨 也来一次模仿吧。今天教春 。我分为四大块：小组选读：18 10,四人（六人）小组选读其一， 没有竞选到的，可以选择任何一部分进行挑战。品读赏析：把小组选择朗读的段落细细品味：可以品读一个字一 个词的精妙；可以品读一个句子的精致；可以品读一个段话的精巧（内 容、构造、顺序、写法、语言） 。以小组为单位,分工合作,选择赏 读方式,先组内交流,再全班展示。 pk 互补：任选一个部分向其他 小组发出pk,指出他们赏析的不足，或补充或纠偏朗读体验：有了这样的品读和赏析,小组再次合作朗读,看看比 原来的朗读有什么新的改良,有什么更加合理的组合,组内试读,最 后班级展
4、示。不管学得像不像,但我还是收获到一份意外的惊喜和感动： 教师,把 12 小节合并在一块是不合理的。这样我们可以多一 个时机。因为第一小节是盼春,第二小节春天已经来了。教师,第 1小节是盼春, 27 是画春吧。 教师,画春不如绘春雅。这两节课，没有一个学生没有发言；从未举过手的杨，今天居然 把春雨那么大一段话读完了，而且深情并茂朗读组合的方式居然有那么多，居然可以读出那么多的层次！ 这两节课，学生眼睛竟是这般的明亮，学生的声音竟是这般的清 脆，学生的热情竟是这般的激越下课了， 学生发出了少有的“哀 叹”下课了，我翻开很久没有翻开的教学参考书， 你知道吗？教参上 有的，学生居然都捕捉到了，毫不客气地说，有的表达，学生的更加 富有灵气更加鲜活。高明的还是学生啊。这一课，学生活了！ 这样的课堂是真正属于学生的，这样的课堂是真正有生命气息的， 这样的课堂是学生欢迎的，这样的课堂必然是高效的。这样的课堂对教师是一种考验和挑战，这样的课堂更需要教师的 底蕴，这样的课堂更需要教师的机智质疑随时会出现，拷问随时会出现明天上三峡,再模仿一次何妨，请组内的同志来一起研究3 / 3文章来源网络整理，仅供参考学习