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1、将进酒教学反思下面这篇将进酒教学反思是之前我在教到这篇课文 的时候所作，今天来跟大家分享给大家。 诗歌是我们民族文化的瑰宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵 丰富，历久弥新然而，现代中学生却因为种种原因，对诗歌 难以产生亲近之感， 这不得不让语文老师费尽心思 那么诗歌教学究竟该如何走进学生的内心世界?我从自己上的将进酒中得到了一点启示 李白的 将进酒 写于天宝三年， 是唐朝最黑暗腐朽的时期， 李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒 以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以 历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗 读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时
2、候， 我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让学生在不同的朗读 中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理 解 于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵 在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中 标注重音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后 再听听两位名家的录音，结果学生们发现“黄河之水天上 来”的后三字要重读，声音要洪亮，气势要充沛，后句“奔 流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河 一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气势 随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时， 学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪 迈积极的性格，有的
3、认为濮存晰读得悲伤凄凉，体现出了李 白苦中作乐的真实情感我趁势引导学生，不论读得悲切也 好，激昂也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人 生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有 用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言学生 们听后大受鼓舞，用洪亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前 面相比简直是大相径庭，连我都被感染了 接下来，在讲解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时我 请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两 次入京，又两次见弃的经历启发学生，他们终于品味出了其 中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，达 到了良好的效果当讲到“五花马， 千金裘，
4、呼尔将出换美酒， 与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的滋味，于 是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，学生们发现 濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得 斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开始思考为什么这样读我 顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用 “万古”来形容学生们你一言我一语，逐渐发现李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲哀，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这 愁就显得更加深沉学生们顿时醒悟，就开始模仿濮存晰的朗 读，一遍又一遍， 终于读出了愁之深， 愁之广整堂课我的教学设计思路清晰，条理清楚，比较好的方面体 现于开头的导入部分，能够让学生温故知新，简洁明了的引 入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的能力好不足的方面则 体现于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索 , 体 味诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过 于透，从而削弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品味诗歌第 3 页