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1、个体情感因素对二语习得的影响_态度论文导读:：这种情感因素可分为两类：一类是个人因素。动机与二语习得效果的关系极为密切。比如动机、情感和态度、性格等。情感与态度。性格。自我概念。论文关键词：情感因素，二语习得，动机，态度，性格，自我概念 近些年，语言学习的认知方面一直是学界研究的核心，而对学习者情感方面的研究则相对较少。从语言教学的角度看，情感是指学习者在学习过程中所产生的感情、感觉、情绪、态度等。这种情感因素可分为两类：一类是个人因素，比如动机、情感和态度、性格等；二是学习者之间以及学习者同教师之间的关系，如移情（transference）和课堂交流。现就第一类情感因素的几个方面作
2、一分析。一、动机动机（motivation）是激发人体进行活动的内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态。学习的动机可分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrisic motivation）。内部动机来源于二语习得者对二语习得本身的兴趣和热情。如有些学习者认为外语语言本身充满魅力，因此学习非常卖力，这就是内部动机在起作用。持有内部动机的外语学习者具有持久性，不易受外界因素干扰。外部动机则不同，持有外部动机的学习者受到外部因素支配，如为应付某种考试，或为获得文凭，或为受到某种奖励，或为出国等。动机与二语习得效果的关系极为密切。因此，在外语教学中应注意培养和
3、激发学生的学习动机。根据有关研究成果，外语教师在培养学生学习动机方面应着重注意以下几点：（1）. 成功是诱发内部动机最强烈的因素态度，外语教学中应积极创造各种条件满足学生的成功需要。（2）. 当学生认为当前学习与其兴趣一致时，动机就会增强。因此，教学中应联系现实状况，引导学生增强学习动机。（3）. 实验表明，表扬和鼓励是很有效的激发手段，因此外语教学中教师应尽量表扬和鼓励学生的积极行为。（4）. 学生及时了解自己的学习效果会增强学习动机，教师应及时向学生反馈其学习效果。二、情感与态度情感即人对现实世界各种事物所持的不同态度和不同体验。这些情绪体验包括热情、焦虑及紧张等一系列情感状态中国期刊全文
4、数据库。热情这一情感状态具有很强的驱动力，对外语学习有积极的影响，而焦虑这一情感状态对外语学习则产生消极影响。有的外语学习者由于种种原因导致了外语学习中的 “情感过滤”（affective filter），它是指某些学习者情感上对目的语的持有的排斥心理。情感认同与学习者的学习效果有关，对第二语言的掌握越有成就感，情感认同就越高。二语习得中的态度与二语习得效果之间的相关程度高于学习其他学科的态度与学习效果的关联度（王初明1994），这是二语习得研究领域的一个共识。根据Allport 的观点，态度是一种心理的准备状态，它通过经验得以组织，对个人在与此有关的所有目标和情形中所做出的反映产生方向性和动
5、态的影响。Brown 认为态度是语言学习者对操目标语者及其文化的看法。学习态度根据学习表现可分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉型和兴趣型学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机支配。三、性格性格是人对现实的较稳定的态度和与之相应的行为方式。心理学中把性格分为外向型（extrovert）和内向型（introvert）。一般认为，外向型性格有利于语言学习，内向型性格则不利于语言学习，因为外向型性格者能积极参与语言学习且比内向型性格者较少有焦虑心理，因此在听说方面表现突出；而内向型性格者由于自我约束而不能积极参与语言学习，因而失去很多学习机会。然而研究发现外向型学习者虽然善谈，勇于实践
6、，但其分析能力不如内向型性格者，在英语的学习特别是口语学习中注重流利度而非准确度。内向型性格者在学习语言时能具有良好的专注性，他们能从不同的角度对有限的语言输入进行细致的分析，特别在注重语言形式和规则的课堂外语教学环境中容易取得好成绩，总体上看，他们更注意英语学习的精度，往往在语法、翻译等方面钻研较深。下表可以直观地反映外向型和内向型学习者在语言学习中的表现：外向型性格者内向型性格者勇于实践，积极使用第二语言较少实践，在使用前第二语言前慎重思考厌烦较长时间学习语言理论对学习中的理论知识不反感多擅长口语及听力多擅长语法和阅读等厌烦一成不变的教学模式和学习方法 喜欢固定的教学模式和学习方法四、自我
7、概念自我概念（self-concept），即人对自身存在的体验，它包括个人通过经验反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构态度，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体所表现出的特定习惯、能力、思想、观点等组织起来，它是学习者个体差异的重要方面。西方心理学家Shavelson(1985)指出：“正确积极的自我概念是取得教育所向往的结果的保证，也是教育的培养目标。”自我概念决定着人们的期望，心理学家Burns（1982）年指出，儿童对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与自我概念相一致，其后继行为也决定于自我概念的性质。在二语习得中，自我概
8、念积极的学生自我期望值高，当其取得好成绩时就认为这是意料中的事，好成绩是他所期望的；而自我概念消极的学生，当其取得差成绩时，却认为这是意料之中的事，假如偶尔考了好成绩，会喜出望外。反之，差的成绩加强了消极的自我概念，形成恶性循环。因此，自我概念积极的学生，成就动机和学习投入及成绩明显优于自我概念消极的学生。参考文献：1Ellis，R.Understanding Second LanguageAcquisition，OxfordUniversity Press，1985.2Krashen,S. S econd L anguag e Acquisition and Second LanguageLearning M . Oxford:Pergamon, 1981.3杨连瑞、张德禄：二语习得研究与中国外语教学M，上海：上海外语教育出版社，2007。4田式国：英语教学理论与实践M，北京：高等教育出版社，2001。5束定芳、庄智象：现代外语教学理论、实践与方法M，上海：上海外语教育出版社，1996。6蒋祖康：第二语言习得研究M，北京：外语教学与研究出版社，1999。