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1、小班自主性游戏的组织和指导 娃娃家能够说是小班幼儿最受欢迎的角色游戏之一。但 因为幼儿年龄尚小， 缺乏生活经验， 辨别是非的水平较差等， 所以需要老师加以准确的引导，使游戏能更加生动、有趣、 健康的发展。那么，教师该如何合理有效地指导小班的娃娃 家游戏呢？这个直是我们做老师困惑的问题。一、游戏中老师适时的指导为游戏顺利展开实行护航。我们的孩子一进入区角活动就会很兴奋，每次都有很多 的爸爸、妈妈，一旦角色不能分配，大家就商量出很多像爷 爷奶奶阿姨等角色，当真正让孩子玩的时候，他们会忘记那 是在游戏，而是真的投入到情节当中去。游戏过程有时会发 生一些不确定的偶发事件，会影响幼儿游戏的正常实行，是
2、教师非介入不可的特定情况下的指导，也是教师必须会的指 导。一般有以下几种：1、游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导。如娃 娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的 幼儿嘴里塞，这种情况下教师的即时介入，对幼儿行为的调 整能避免或阻止可能产生的不安全后果。2、游戏中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。 如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些 幼儿专门捣乱别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他人游 戏的正常展开，教师必须介入阻止并加以协调。3、幼儿在游戏中有求助时，教师要予以协助。如菜场 的营业员需要一个放钱的盒子，请求教师的协助，两名幼儿 同时要玩同一游戏角色或玩具互不
3、相让，请教师给予裁决等。 此时，教师或者提供相对应材料或者提供方法或者启发引导， 让幼儿游戏顺利实行下去。二、游戏中教师细致的观察是游戏顺利展开的保障。教师只有观察幼儿的游戏，才有可能发现他们游戏的兴 趣和需要，了解幼儿游戏的现状和存有的问题，即时调整游 戏，确定何时参与、介入游戏以及以什么方式参与游戏，做 出有效的指导。教师只有通过观察、分析才能决定指导的对 象和方式：在什么时候以什么方式参与幼儿的游戏；哪些幼 儿需要协助，需要什么样的协助等。观察能够是对游戏的全 面观察，也能够是有具体对象的重点观察。小班幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不愿意成 人过度的干预，但这并不意味着幼儿不需要或
4、不喜欢和教师 共同游戏。教师参与到游戏中，会使幼儿的游戏兴趣大增。 另外，小班幼儿受年龄及生活经验的限制， 游戏的玩法单一， 教师的参与能使幼儿游戏内容更加丰富，情节更加深入。三、和谐的师幼关系、轻松愉快、有着丰富而实用的材料的 游戏环境，支持着游戏的展开。1、注重师幼关系，创设宽松的游戏氛围。教师必须创设宽松的环境，营造一种游戏的氛围，启发 引导幼儿自主地提出自己喜爱的主题。如：教师了解到班上 一名幼儿不久前过了生日，在游戏时，就启发幼儿提出“过 生日”的主题，在游戏中， 齐唱“生日快乐” 歌、切分蛋糕、 以打“电话”的形式邀请同伴来做客，玩得那么兴奋，那么 激动，幼儿的自主性在教师营造的宽
5、松、和谐的氛围中得到 了充分发挥。2、让幼儿参与游戏材料的准备。 游戏材料支撑着幼儿的游戏展开。教师除了能够提供一 些必要实物或替代物，还能够和孩子一起讨论，一起准备游 戏所需要的材料。小班的幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周 围的人和事，且自己的游戏意识不强，有时会无所事事，处 于平行游戏阶段。教师能够在幼儿一旁用相同或不同的材料 玩游戏，以引导幼儿模仿，对幼儿实行暗示性指导。四、自由交流，共享快乐，共同探讨游戏中的问题，能够提 升幼儿的游戏水平。自由交流是幼儿对游戏的评价，是幼儿传递分享快乐的 重要形式。这个环节中教师指导的关键在于引导幼儿自发实 行交流，积极地表达情感，共解难题，
6、共享快乐，为幼儿提 供充分的表现、交往和学习的机会。自由交流包括游戏中的 自由交流和游戏结束阶段的自由交流两种。游戏中的自由交 流，主要局限在部分幼儿之间，在创设好的意境中，幼儿以 自由交流来增进彼此情感上的交流，在传递自己快乐的同时， 也在享受他人的快乐；而游戏结束阶段的自由交流，发生在 全体幼儿中，多采用回忆方式实行。教师引导幼儿分析，此 次游戏中遇到的一系列问题，让幼儿自己讨论、商议解决方 法，并让幼儿提出下次能够玩得更好的办法，让每位幼儿都 拥有交流权，为下一次自主构建的游戏提供更多的经验。总来说之，幼儿在自主构建的游戏中体验着游戏的快乐， 体验着自由感、兴趣感、成功感，幼儿真正成为游戏的主人， 教师创设环境、提供材料适时适度地参与、介入游戏，指导 幼儿自由交流、分享经验，使幼儿的游戏从发现问题、解决 问题到幼儿获得发展。在这样的一个过程中，幼儿的自主性 得到了发挥，游戏的价值得到了体现，游戏具有了真正的生 命力！