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1、巧用“和谐互助”高效课堂模式提高生物教学质量和谐互助的教学课堂，打翻了传统模式下的老师为教学主导、学生死记硬背的模式， 新型理念在于老师恰到其处的引导， 学生通过自己探索思考，发现其中的规律，从而解决问题，在这个过程当中， 学生不断发展自己的思维， 锻炼求索的能力和解决问题的能力，同时，学生学习的兴趣也在日益提升，长期一来，课堂上的气氛活跃了，思维面扩大了，老师的负压也更小了，则会最终呈现出高质量的课堂效果来。一、 “和谐互助”高效课堂模式的优点曾经，山东即墨28 中进行过帮助式学习的实验，老师将班上的学生， 按照科目的擅长与不擅长进行分类， 将科目上刚好互补的学生结成互助对子，一段时间以后发
2、现，绝大多数的学生，在对子优势科目的帮助之下，都有了或多或少的提升，后来，将这项措施在学校中进行了大规模的推广实施， 均取得了非常好的效果。在生物教学的课堂中也是一样，我们发现有很多时候，学生之间的教学效果比老师与学生之间的教学效果要好很多。（一）能够培养学生的自主探究精神。在传统的教学当中，学生是讲台下的主角，负责做笔记，听讲，交作业和考试等，老师是讲台上的主角，负责的是传道授业，但是，在新的模式下，我们的生物课堂，更加提倡以学生为主体，在问题提出之时，首先学生独立思考，其次，倘若遇到通过慎重思考之后，不能解决的问题，则可以与同学进行交流沟通，拓宽自己的思维方式，通 过他人的建议和提示，改正
3、自己错误的思路，从而最终得到正确 的答案。（二）能够增强学生的自信心。在这个自我学习，自我思考， 集体讨论，得出结论的过程当中，学生不仅仅能够养成自己独立 思考的习惯，团结互助的习惯，自我检讨、纠正错误的习惯，同 时，更能够收获通过努力，得到成果之后的喜悦。学生能够充分 感受到自己在学习舞台之上的主人翁地位，进一步提升学习积极性。（三）能够培养学生的集体观念和竞争意识。学生在小组探讨学习中，能够学会如何与人相处，取长补短，如何提出建议并且 接受他人的建议，久而久之，能够提升团队协作在学生心中的地 位，无形中养成了团结互助，和谐相处的习惯。小组讨论有利于 学生开拓思维。讨论是一个集体贡献和分享的
4、时候，大家同时说出自己的观点，并且探讨别人的观点，当思维在一起碰撞之时， 有可能还会擦出新的火花。二、“和谐互助”高效课堂模式的关键环节（一）师生交流预习的环节。在这个阶段，学生根据预习作业， 在教师的指导下，师生互助提问与这节课相关的知识。教师在此 期间仔细观察学生预习情况， 哪些问题可以通过预习掌握， 哪些 问题存在疑问，哪些问题通过师友互助交流解决，在学生交 掌握整体学生预习情况。教师要参与到交流中，流中遇到的困惑，（二）学生总结归纳的环节。总结性的教学在很多学科当中都 非常的重要，尤其是理工科的学习。也是一节课浓缩精华的关键 时期，对于自己在合作学习过程中间所领悟到的学习方法，进行反思
5、总结。加深印象。在以上我们所提到的规划流程当中，最为 重要的是思考过程，这个过程中既包括了独立思考的时间， 又包 括了小组学习探讨的时间， 应该占有一节课的主体部分， 具体的 时间安排需要教师针对每节课的问题设置，灵活的处理和安排， 以提高课堂的效率。这种教学方法，让学生变成了学习的主人， 老师旨在引导，提升了学生在自我学习，思考阶段的主体地位。（三）教师巩固反馈的环节。老师出示三至四道典型题，让学 生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。三、“和谐互助”高效课堂模式的实施通过以上简单的总结探讨，我们已经深知了这种学习方式的独 特优点，那么在现实生物教学课堂当中， 我们如何去指引学生的 这
6、种学习呢？首先，要引导学生能够讲出来，在小组探讨的时候，要给学生 营造一种轻松的氛围，让学生在这种氛围之下，将自己的观点和 师傅（或学友）进行分享，并且对于他人的观点进行反驳或者深 入思考。久而久之，学生之间团结互助的能力加强了，思维角度 发散了，解决问题的能力，也就自然而然的提高了。在教师的引 导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的.学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。其次，这种方式的主体是学生，而不是老师，学生应该明晰自 己要解决的问题是什么，经过讨论之后，要学会自己总结归纳， 并且要能够将总结出来的东西， 再表达出来，整个过程就是一种 自我探讨，自我
7、思考，自我总结，自我呈现的一个循环，学生在 自我学习的过程里，会收获学习的喜悦，提高学习的积极程度。 在这个阶段，教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度 的变式题，采用口头或书面练习来巩固本节内容的知识点。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费 尽心思儿学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主 探索精神，整堂课以学生自学互助为主， 完全凸显了学生的主体 性，使全体学生都有所提高。最后，新型教育模式，就是颠覆了老教育传统之下的说教式的 教育，这种教育枯燥乏味，毫无新意。新的教育形式，为学生搭 建了一个自我展示的大舞台， 而舞台的主角都是学生自己， 他们 进行探
8、索发现，找出问题的答案，收获属于他们自己的胜利果实。 而整个过程当中，老师表面上参与率降低了，但是，实际中，教 师肩负着控制课堂进程，在关键时候，点播指导，并且鼓励学生 的重任，这不仅仅需要教师扎实的教学理论基础，同时也需要有丰富的教学经验得以支撑。 长期以往，教学水平上必然会有很大 程度上的提升，学生的综合水平，也会日益提高。下面以一个 具 体的例子来陈述这种新型的模式在实践中的应用方法。在“基因控制生物的性状”的课堂上，笔者在导入新课之后,让学生就本节的导学提纲进行预习、交流和学习。笔者始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、询问。然后让一对师徒就本节课 的重点、难点为全班讲解，不完整的部分，
9、笔者再补充和完善。在分层提高环节，提问学生“衣服的颜色”属于生物的性状吗？ 有的学友回答“是"，这时，基础好的师傅就会及时纠正“衣服 的颜色”是非生物，不属于生物的性状。从而达到了课堂上通过 学生帮学生，学生教学生，最终实现师友互助双赢，提高生物教 学质量的目的。目前，和谐互助的学习模式，已经在初步应用当中取得了一定 的效果，过程当中，学生能够充分发挥主人翁的作用， 勤于思考， 团结互助，总结归纳的全方面能力，课堂呈现多元化的色彩，学 生的积极性得以提高，课堂教学的质量，也得到了飞速发展。这 种教学新型模式，是新时代教学的走向，也需要更多的实践检验， 希望能够真正促进教育事业的蓬勃发展，全力打造标志化课堂， 精英课堂和学生的进步课堂。