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1、-范文最新推荐- 高中英语注重过程写作教学模式 高中英语教学大纲指出高中学生要能写简单的书信、便条和通知，填写简单个人履历表等；能根据提示，在30分钟内写出100个词左右的短文，表达清楚，无严重语法错误。英语课程标准对高中学生“写”的要求又有所提高，可将其归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高、更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用
2、英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的笔头翻译。显然，要达到大纲和课程标准对中学生“写”的要求，必须下大力气改变目前中学英语教学中写作教学现状。一方面，要认真用好、落实好新的英语教材在学生用书或练习册中为训练学生的写作能力而设计的各类练习，例如：遣词造句、填空练习、变换句型、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写、仿写、指导性写作练习等等。另一方面，进入高中后，一定要开设一些写作课。近年来，本人运用“注重过程教学法”（theProcessfocusedApproach）在中学英语写作教学中作了
3、一些探索。一、“注重过程写作教学模式”的涵义“注重过程写作教学模式”是指将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上。它不仅重视写作结果，更重视写作过程，它强调：学生在完成写作任务的前后过程中如何处理各个阶段出现的问题；通过对学生的作文进行阶段性的分析从而发现其进步的轨迹；以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料；强调学生的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；还强调师生的互动，倡导师生之间的意见交流。二、“注重过程写作教学模式”的步骤1.审题教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的
4、语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。学生在审题时根据写作任务，先围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句（topicsentence），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草做好准备。在审题时必须做到：（1）理清、明确写作任务的主旨及要求；（2）依据任务要求提出写作要点；（3）列出提纲，使所要写的内容条理化；（4）根据要点及提纲酝酿、选取素材。如果写作任务是根据所给的情景写一篇100个词左右的短文，即以图画、图表、提纲等形式提供情景的指导性写作（guidedwriting），首先应要求学生认真审视图画或
5、审读图表、提纲，既注意其中表达的细节信息，更要领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么；哪些该详写，哪些不用详写，以保证文章切题。然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点、列出提纲，作好写前准备工作。2.议题在学生们审题的基础上，教师要求学生围绕这一主题用“头脑风暴法”（brainstorming），开展议题活动，各抒已见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路，即让学生们各自说说对写作主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，并讨论各自的看法，使学生达到“IknowwhatImgoingtosayandwriteaboutthetopic.”这样一种境界。3.起草经过审题、议题之后，接下来就是着手用
6、英语进行写作。学生要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，将主题句再通过添加支撑句（supportingsentence）扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿。4.自改完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；（2）要点写得是否全面，有无遗漏；（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；（5）有无
7、句型、习语、固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。5.互改互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴（partner）看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的六个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互
8、相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的纠错办法。6.评价学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：（1）主题是否鲜明、突出；（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；（3）整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；（4）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。至于最终文稿要不
9、要教师评分、怎么评分，可根据不同情况采用不同方法。教师可采用一种与朋友交流式的评语对学生的作文给出评价。教师需要注意的是，无论是分数还是评语，其功能不只是对学生进行甄别或排队，更重要的是要发挥评价的激励作用。7.展示学生在参看了教师的评价再经过修订之后，可将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式进行成果展示。例如，先在小组内宣读，每个小组再推选代表在全班宣读交流；通过墙报在全班甚至全级段展示有代表性的作品或者是优秀作品；每个学生设置一个写作档案袋，让他们将其感到满意的作品收集到自己的档案袋中，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。8.反馈（feedback）教师对学生作文中带有
10、普遍性的问题和一些典型错误应在课堂上进行讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发或警示，逐步提高写作水平和写作技巧。教师最好能将范文提供给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板。另外，应倡导学生过一段时间后再将自己以前的作文再重新审读、润色、修订、加工，从而进一步提高写作能力。三、在实施过程中应注意的几个问题1.教师必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，始终体现学生的主体地位；教师应作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥指导作用。教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、
11、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。2.学生应以“合作交流、相互信任，坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。3.教师在写作训练中应适当穿插读、听、说活动。因为听、读是输入，说、写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写和读、听、说应该有机地结合起来。4.教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。例如，让学生多使用典型句式，适当运用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构；指导学生在想表达某种想法却一下子又不知道该如何表达时运用回避或者迂回策略等等。5.教师应该根据不同的教学对象、
12、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要调整或取消某些步骤。例如，假如只是一项比较简单而且需要学生快速完成的写作任务，而且只有半节课的时间，我们可以将八个步骤压缩成六个步骤，即“审题议题起草自改互改反馈”，甚至还可压缩成五个步骤，即“审题起草自改互改反馈”。也就是说教师应该灵活而不是僵化地安排各步骤。附：“注重过程写作教学模式”的实例Writingtask:Writeashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”Aims:1.Helpthestudentsfurtherunderstandthetext“ANIMALSINDANGER”(Les
13、son35,SEFCBook2A).2.Givethestudentsachancetocultivatetheirwritingability.Procedures:1.Tellthestudentstheyaregoingtowriteashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”usingtheinformationinthetext“ANIMALSINDANGER”.Meanwhile,encouragethemtoaddsomeinformationoftheirown.2.Letthestudentsprepareforthewritingt
14、askinthefollowingway.(a)Examinethetopiccarefully;(b)Thinkofasmanyreasonsaboutthetopicastheycan;(c)Writedownasmuchinformationaboutthetopicastheycan;(d)Developanoutline.3.Askthestudentstobrainstorminformationaboutthetopic.Thenholdaclassdiscussionandcollectnotesorkeywordsontheblackboard.4.Geteachstuden
15、ttomakeamoredetailedoutlineoftheirown.Onepossibledetailedoutline:Thethemesentence:Therearemanyreasonsforsomeanimalsdyingout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.Thereasonsforsomeanimalsdyingout:(a)Peopledestroyanimalshomes.(b)Peoplekillmanyanimalsforfood.(c)Huntershavecausedsomeanimal
16、stobecomeextinct(绝种的).(d)Pollutioniskillingmanyanimals.(e)Someanimalshavenofoodtoeatbecauseofchangesinclimate.5.Letthestudentswriteadraftontheirown.6.Askthestudentstochecktheirdraftbythemselvesandmakerevisions.7.Letthestudentsshowtheirworktotheirpartnersforsuggestion.8.Letthestudentswritetheirfinalc
17、opyasneatlyandaccuratelyaspossible.Onepossibleversion:WhyDoSomeAnimalsDieOut?Therearemanyreasonsforsomeanimalstodieout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.First,peoplekeepbuildinghousesandfactoriesinfieldsandwoods.Astheyspreadoverthefarmland,theydestroyedsomeanimalshomes.Iftheanimals
18、losetheplacestheylive,theywilldieout.Second,manywildanimalshavebeenkilledforfood.Finally,huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct,too.Inthe20thcentury,hunterskilledallthepassengerpigeonsinNorthAmerica.Pollutioniskillingmanyanimalstoday,too.Asriversandlakesbecomepolluted,fisharepoisoned,andmanyhav
19、edied.Birdsthatcatchthepoisonedfishcantlaystrong,healthyeggs.Newbirdsarenotborn.Scientiststhinkthatsomeanimalsbecomeextinctbecauseofchangesinclimate.Theplaceswheretheylivebecomehotterorcolder,drierorwetter.Thefoodthattheyusuallyeatcantgrowthereanymore.Iftheanimalscantlearntoeatsomethingelse,theywill
20、die.Dinosaurshavediedoutjustforthisreason.10.Whentheteachergoesoverormarksthestudentswork,lookforinterestingideasordescriptions,aswellasgoodlanguageuse.Thengivefeedbackassoonaspossible.高中英语注重过程写作教学模式责任编辑：飞雪 阅读：人次 随着改革开放、经济建设的深入发展，祖国的面貌日新月异。素质教育的提倡，新课程标准改革的实施，为教育事业带来新的发展机遇，同时也迎来新的挑战。笔者作为中学语文课教师，亦随着教学
21、改革的发展和需要作出相应的教学方法的调整，在语文课尤其是作文教学上有新的教学思维导向。根据笔者的经验，在中学的作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡、对于提高学生作文水平大有效益。“兴趣，是最好的老师”，浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。对于农村中学，特别是贫困山区的学生来说，语文能力的训练环境还十分落后，课外阅读量少，学生知识面窄，写作确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。以往的作文训练大多是为了应付考试。故写来写去，作文能力非但没有实质
22、性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。这样写出的文章内容具体，言之有情。以往农村长期处于闭塞落后的局面，但随着改革开放，经济建设的深入发展，山区面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路如今成了宽阔平垣的水泥大道，昔日杂草丛生的放牛坡如今成了披红挂绿的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今变成金碧辉煌的高楼大厦。这一切都足以让学生感慨和自豪，这一切，也是学生写作的最好素材，在作文教学中教师首先要抓住这一契机，从培养乡土情感入手，
23、激发学生学作的兴趣，具体做法可以分为三步：一、拟题拟题具有导向功能，教师在命题或指导作文题时要及时抓住这一契机，培养情感，激发兴趣。新语文课程标准在课程总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”因此，无论是记叙文、议论文、说明文，是一般文体的训练还是文学体裁、新闻、通讯、调查报告等其他文体写作，教师都应有意识地通过拟题引导学生多写家乡，并注重拟题的技巧，以点燃乡情之火为出发点来构拟作文题目。与发达地区相比，家乡虽然贫困，但贫困是落后，不是耻辱，在让学生正视家乡落后的同时，也要使他们了解家乡的变化，看到家
24、乡的未来和希望，激发其对家乡、对祖国的热爱。如我家门前的那条路、家乡的“花果山”、山村风景独好、家乡报上的头条新闻，这类的题目都能较好调动学生观察和思考，挖掘家乡的亮点，培养爱国爱家情感，提高审美情趣，激发了写作的兴趣。二、指导写作指导是选材布局主要环节，也是提升主题、加强情感渗透的有利时机。有了好的拟题，还应有好的指导。指导学生观察和分析家乡的一事一物，从深入了解认识中增进乡土情感，指导他们从中恰如其分地选择写作材料。学生初写家乡往往内容单薄，言之无物，是由于对自己的家乡缺少关注，熟视无睹，就好像每天走过的台阶不一定能说得清楚的它级数。因此，作文指导要因时制宜，多搞一些实物观察，实地观察和实
25、践观察体验，平时可出一些小题目，如“每次上学，看家乡的交通”、“家乡地名与传说”、“一个有趣的老乡”等，让同学们在观察思考和训练中形成乡土气氛，增进乡土情感、从而产生介绍家乡、赞美家乡的写作兴趣和写作冲动。课堂作文指导还应善于调动学生的生活积累。一次指导家乡，我为你骄傲时，一些偏远贫困山区的同学很是为难：“家乡四处是高山大岭，只见树木不见人，哪有值得骄傲的东西呢？”教师一时也不知如何回答，但教师猛然想起一件事：上次放假回校，这位同学不是提了一袋刚从树上摘下来的新鲜黄榄来派给同学们吃吗？于是教师便趁机诱导：“谁知道某某同学家乡最好吃的是什么？”“黄榄！”很多同学都不约而同地说：“那倒是很多，满山
26、满岭都是，听说村委会还贷款买设备准备办个黄榄加工厂呢！”这位同学似有所悟地回答，再一步引导他联想、思考、分析，他终于写出以“家乡的黄榄”为话题这篇以小见大，充满自豪感，通过家乡的进步体现国家经济建设蓬勃发展的好习作。这样的指导，也同样开启了别的同学的思路。3、评讲评讲是作文教学中承上启下的环节，又是进行情感教育的好时机。适时把握，也能提高学生写作兴趣，实现写作能力再提升。作文评讲应着重肯定学生写作成果，再鼓励学生扬长避短，让学生在感受成功喜悦的同时，又激发学生的写作兴趣。有一次写家乡风景的作文，一位同学写了篇山村风景独好，文中他以饱含热情的笔调对山村四野风光进行大量描绘。其中写到一群村童在榕树
27、底下以一块大青石为凳进行晨读，别有情趣。教师在评讲时充分肯定了该同学的成功之处：“通过工笔描绘山村早晨这一特定时间内的自然景色，文字流畅，富有诗意，充分体现了作者对家乡的热爱之情”。但同时又提醒全班同学：“这位同学写山村美景是成功的，但家乡可爱之处不仅仅是自然风光之美，作者如能把文章的重点放在“村童晨读”这一图面上，写出山村虽然落后（以天地为教室，大青石为台凳），但山村的人不甘落后，有着奋发图强的新一代，这才是山村最美的一道风景。这样构思文章的主题会更深刻，现实意义会更强。”听了这段评讲，同学们豁然开朗，在这基础上教师由组织展开讨论，引导同学们说出家乡最美的风景：一家有难百家帮的动人场面，赶集
28、路上衣着一新的村民，披红挂绿的致富果园，他们都能从家乡某一角度的美景去把握时代的脉搏，从中看到国家社会主义建设的成就。以上的作文教学法是笔者在教学工作中的经验，实践的结果表明，这些教法切合学生实际，能有效提高学生的写作能力。教无定法，笔者将紧随教学改革的发展足迹，在教学道路上继续探索。培养乡土情感,激发写作兴趣培养乡土情感激发写作兴趣责任编辑：飞雪 阅读：人次 一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：”语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入”学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他
29、们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的”书面表达”，即为佐证。下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的”准备写作修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一
30、种教学操作样式。”准备写作修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备起草反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。三、指导理论（一）辩证唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养在教师指导下大量写的训练。（二）渐进主义（P
31、rogressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从”功能”方向寻找事物内部或事物之间的
32、辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。（六）创造性构造理论创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意
33、念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有”写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备写作修改。每个学生每周必须按
34、照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。（一）准备阶段英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学
35、生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：”学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如”PollutionAroundUs”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。（二）写作阶一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：”语言
36、在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入”学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的”书面表达”，即为佐证。下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探
37、索中的”准备写作修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。”准备写作修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备起草反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。三、指导理论（一）辩证唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英
38、语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养在教师指导下大量写的训练。（二）渐进主义（Progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构
39、成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从”功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，
40、可明显提高教学效果。（六）创造性构造理论创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课
41、堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有”写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备写作修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。（一）准备阶段英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为
42、教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：”学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如”PollutionAroundUs”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊
43、文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。（二）写作阶一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：”语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入”学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学
44、了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的”书面表达”，即为佐证。下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的”准备写作修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。”准备写作修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备起草反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。三、指导理论（一）辩证
45、唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养在教师指导下大量写的训练。（二）渐进主义（Progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师
46、提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从”功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教
47、学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。（六）创造性构造理论创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略
48、能够帮助发展语言系统的内在表达方式。四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有”写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备写作修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。（一）准备阶段英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而