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1、“快乐舞蹈教学法”在业余青少年华尔兹教学中的实验研究-论文网论文摘要：运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法和实验法，结合心理学、教育学等学科知识, 对华尔兹传统教学方法和快乐舞蹈教学方法进行实验对比研究。研究结果认为，两种教学方法教学效果差异性具有显著性差异，即快乐舞蹈教学方法优于传统教学法。本文旨在依据“快乐舞蹈教学法”思想，提出改进华尔兹教学的方法。论文关键词：青少年,华尔兹,教学法,快乐舞蹈教学1.前言国际标准舞（体育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表现形式而言，前者循规蹈矩，端庄典雅，有如古诗一般；而后者生动活泼，飞扬绮丽，可以新诗比拟，因而在教学中教学方法也略有不同。然而华尔兹教学中，
2、往往存在这样的一个误区，教师教给学员的各种各样舞蹈花样，且教学气氛略显沉闷。然后学员学习，模仿、练习，学员只是一味地按固定沉闷的模式被动学习。“快乐舞蹈教学法”是最近几年在华尔兹教学改革中兴起的一种新型的教学方法，它是指在教学过程中充分调动教师教与学生学的积极性，使教师乐于教学、学员充分接受、使全体学员在师生融洽、互动、配合的过程中愉快地发展，并在学习过程中始终充分融入舞蹈，从中体验乐趣，它强调以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学员享受舞蹈，掌握技术，引导学员在舞蹈学习过程中的的主体地位的一种教育思想。2.研究对象与方法2.1研究对象选择广东国家育苗青少年俱乐部青少年华尔兹入门A班对照组学
3、员20人（男女各10人），华尔兹入门B班实验组学员20人（男女各10人）。所有学员均为未接受过华尔兹舞蹈的培训，且年龄均在10岁以下。2.2研究方法2.2.1文献资料法以“青少年”、“华尔兹”、“快乐舞蹈教学法”等为关键词，检索了GOOGLE、中国期刊网、SPOFOR和SPORTDiscus等数据库资料以及其它相关著作，获取了大量相关研究资料和统计数据。2.2.2专家访谈法走访专家进行专业技术知识和教学技巧咨询以及交流。2.2.3教学实验法实施实验法,分别施以旧的教学方法和快乐舞蹈教学法在相同的教学条件下，教授相同的教学内容，实验时长16周。一方面将两个教学方法在同一评定小组的评判下取得的教学
4、成绩进行差异性T检验；另一方面进行小范围的问卷调查，研究快乐教学方法与提高成绩之间的相关关系。3研究结果与分析3.1结果为了确保接受不同方法教学前的学员是否处于同一标准的身体素质基础，在实施不同教学前，对实验组和对照组的每个学员的各项身体素质进行了相关的测验，并对测验结果进行差异性T检验，结果(表1)表明：虽然实验组和对照组的不同的班级，但在进行教学方法的实验比较之前，两个组别成员的身体素质没有明显的差异。表1学员教学实验前身体素质比较(n=40) 测验内容 班级 成绩 标准差 T P 100米 对照组 实验组 13.5s 13.54s 0.033s 0.034s 0.77 >0.05
5、800米 对照组 实验组 147s 146.7s 0.023 0.022 0.33 >0.05 仰卧起坐 对照组 实验组 49个/m 49个/m 0.04 0.052 0.40 >0.05 表2学员教学实验后身体素质比较(n=40) 测验内容 班级 成绩 标准差 T P 100米 对照组 实验组 13.4s 13.23s 0.013 0.029 0.77 <0.05 800米 对照组 实验组 146.1 144.8 0.23 0.32 0.33 <0.05 仰卧起坐 对照组 实验组 52个/m 50个/m 0.05 0.52 0.40 <0.05 表3学生动作技能
6、和套路技能成绩比较(n=40) 测验内容 班级(人数) 成绩 标准差 T P 节奏 表现力 音乐处理 对照组(20人) 实验组(20人) 对照组(20人) 实验组(20人) 对照组(20人) 实验组(20人) 74.81 85.14 75.61 88.58 75.69 89.00 7.0 6.58 7.09 6.63 7.1 6.5 5.96 5.26 5.32 <0.05 <0.05 <0.05 两个组别的学员经过一个学期(16周,每周2学时)的教学后，在相同的评定小组评分下取得不同的动作套路的成绩，其平均数和标准差及T检验结果(表3)表明：华尔兹入门实验组学员经过一个学期
7、“快乐舞蹈教学法”的学习，在节奏和表现力以及对音乐处理方面明显优于接受传统方法教学的华尔兹入门对照组学员。 表4师生关系、生生关系快乐调查 项目 感受到快乐的舞蹈教学氛围 愿意快乐并主动的向老师提问 活跃并积极的相互之间的讨论 对照组 6人(占30%) 8人(占40%) 8人(占40%) 实验组 10人(占50%) 12人(占60%) 14人(占70%) 而且通过对师生间的快乐关系的问卷调查,其百分比统计结果(表4)表明：在经过不同的教学方法后实验组和对照组的师生关系及生生关系也表现出明显差异。在“快乐”的理念下,教师与学员、学员与学员之间互动的合作关系更加协调、融洽，教师与学员之间互相配合、
8、平等自主,共同完成教学过程，使双方的创造精神得到最大的发挥。 3.2分析传统的华尔兹教学方法，一般采用“讲解、示范、模仿、练习”的教学模式。其过程可分为以下三个阶段：第一阶段是学员接受教师的教学内容,并对教学内容进行记忆和储存.这时的学员,大脑处于一种被动接收信息的状态。根据教师的讲解，完全按照教师的思路去记忆新学动作，对动作的概念部是很清晰。第二阶段是模仿练习。学员虽然是主动学习动作，但学习的目的还是在于如何学会教师教授的动作，主要是通过重复模仿的实践而达到熟练状态。在忙于模仿练习的过程中，教师在一旁指点，纠正学员所模仿出的动作中的错误动作。第三阶段是评价阶段，教师根据学员最终的完成动作的情
9、况给予总结性评价。因此，即使学员可能掌握了所学的技术动作，但是学员自主学习、理解学习及自我指导学习没有完全表现出来。相对而言，快乐舞蹈教学具有以下优势：3.2.1快乐舞蹈教学的特点快乐舞蹈教学首先要建立快乐舞蹈学习氛围，通过教师快乐教学，学员主动学习，身心相结合的教学方法，使全体学员在师生和谐、愉快的气氛中掌握动作、建立浓厚的兴趣爱好,使他们身心得到全面快乐的发展。且主张“启发式”的创造性教学，反对“填鸭式”的模仿教学。要求启发式的教学与创造性教法有机结合，其突出特点是在教学内容上强调“创新学习”、在形式上强调“学习过程自主性”。要因材施教，区别对待，提高教学质量。3.2.2变教为导，培养学员的参与能力在快乐舞蹈教学法中，教师会尽可能地用最简捷的教学环节传授教学内容，完成教学目标，诱导学员主动接受学习内容，减少学员被动学习状态，创造条件让学员在学习中对教学的内容进行比较、分析，对于发现问题要自己寻求解决方法、总结学习方法和动作的规律、技巧。