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1、幼儿园大班语言优秀教案谁吃了我的粥含反思 教材分析 这本图画书故事温馨，情节曲折，视角特别生活化，读来让人会心一笑。似曾相识的事情，让人不由自主想起自己小时候的经历。孩子经常会有不喜欢吃的东西，比起生硬的说教，这个故事里的熊爸爸、熊妈妈、熊爷爷、熊奶奶的做法很值得我们学习。小熊的心理转变特别孩子气，也特别自然，这将会让很多孩子喜欢上这个可爱的、和自己很像的熊宝宝。 这本图画书始终贯穿着暖和的爱和关怀，看得人心里软软的、香香的，这或许就是作者送给我们的最好礼物吧。 活动目标 *感受小熊家温馨欢乐的气氛以及故事紧急曲折的情节。 *理解故事，知道毕竟是谁吃了小熊的粥。 *学习动词"摇&qu
2、ot;"放""采""吃"。 活动预备 *生活经验预备：幼儿已有吃粥的生活经验并了解"魔鬼"的意思。 *教材教具预备：谁吃了我的粥图画书一本、视频展示仪一台、微波炉一台，小碗与小勺每人一套，甜粥每人一份。 活动过程 1.引起兴趣，导入话题。 (1)教师出示盛甜粥的小盆，询问幼儿：你们吃过粥吗?"本，文来源:屈;老.师教;案网"喜欢吃吗? (2)教师往粥中加蜂蜜和葡萄干，引起幼儿兴趣，并告知他们：这是小熊的粥喔!想知道小熊吃掉它了吗? (3)配班老师扮演的小熊把粥端走了。 2.叙述故事，引导幼儿理解
3、故事情节，感受故事紧急曲折的节奏。 (1)教师和幼儿一同翻看图画书，共同认知故事中的人物：小熊、熊妈妈、熊爸爸、熊爷爷、熊奶奶。 (2)叙述谁吃了我的粥。 *在每一次小熊去老树桩那儿的时候，请小朋友猜测：他的粥还在不在?被谁吃了? *引导幼儿体验小熊的粥两次被"魔鬼熊"吃掉以后的那种既紧急又有点舍不得的复杂心理。 (3)再次叙述故事，引导幼儿用动作理解故事。 *模仿故事中小熊的表情，感受小熊从不喜欢粥到喜欢粥的心理变化。 *模仿故事中的动作："摇头""采果子""爬上树张望""放在外面""
4、;咝溜咝溜地吃粥"，熟识故事好玩而曲折的情节。 *教师提问：毕竟是谁吃了小熊的粥? 3.共享"小熊的甜粥"，体验吃粥的欢乐。 配班老师扮小熊端着粥出来，在微波炉中热一下，请大家共享。 延伸活动出去一起玩"魔鬼熊和小熊"的游玩。 场地：没有障碍的道路两条。 材料：大塑料碗人手一个，浆果树若干(用塑料饮料瓶装饰而成)、小桥、石头路、山洞。 规则：幼儿按意愿分别扮魔鬼熊和小熊，谁先跑到对面的树桩处(用凳子代替)，捧起大碗"咝溜咝溜"地吃粥，谁就成功了，就可以拿到老师事先放在那儿的奖品。 活动反思 1.活动目标 一开头，我们把本次活
5、动的目标设定为：幼儿自主阅读，初步理解故事内容，充分体验小熊一家的幸福和谐，理解家长对孩子深沉的爱。后来，通过争论，我们认为，谁吃了我的粥?这本书的内容和教育价值对于3岁左右的幼儿来说有些复杂和深奥，情感目标定得较大，在幼儿没有深入理解故事内容的时候，这些情感得共鸣是无法传递到的。于是我们准时进行了调整。调整后阅读活动的教育目标是：幼儿自主探索故事过程，初步理解故事内容，熟悉到“厌食”是不好的生活习惯，初步理解全家人对小熊的爱。 依据目标，我把此次阅读活动调整为三个阶段完成，也就是三个课时。把“充分体验小熊幸福和谐的家庭氛围的同时，理解家长对幼儿深沉的爱”放在最终一个课时，将小熊幸福和谐的家庭
6、氛围的情感体验迁移到幼儿自身的情感当中，帮助他们理解家长对自己深沉的爱，并鼓舞他们用自己的话向父母表达感恩之情。 2.活动开场白 在以往的绘本阅读活动中，老师习惯于这样开场：“今日我给小朋友们带来一个好听的故事。”这样的开场往往导致教师和幼儿不能把阅读活动和故事叙述、看图说话区分开来。阅读活动的目标是培育幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，并不是单纯地让幼儿把握一个故事，学会看图叙述。 我园关于绘本阅读的理念是“让阅读成为一种习惯”，习惯的养成并不是一蹴而就的，需要每天坚持，让活动持续地开展下去。这一点说起来简洁，做起来却没那么简单。首先，每天要有固定的阅读时间，还要保证在固定的阅读时间里让幼儿有新奇的
7、阅读体验，所以每次活动的开场显得尤为重要，既要抓住孩子的心，还要把这种阅读理念渗入幼儿的心里。基于以上的阅读要求，我结合幼儿的心理特点，为阅读活动起了一个固定的名称“阅读故事屋”，并且依据幼儿对咒语的特殊偏好，设置了一个阅读咒语“故事屋，故事屋，开门吧”。经过几次实践，我们改良成一个固定的“图画书阅读屋”开头仪式，就是活动开头时师幼共同的开场白。 我们发觉，幼儿特别期盼每次绘本阅读之前的这个开场，也因此而对阅读活动表现出很高的兴趣。同时，开场的这一环节不仅能帮助幼儿做好阅读前的心理预备，还建立了良好的秩序感，让幼儿带着一颗愉悦心开头阅读。 3.重点环节设计 本次阅读活动的第四个环节，即“片断赏
8、析”环节是调整过的，一开头的支配是，播放重点页面PPT，让幼儿通过自己对图画的理解，找出线索，并用自己的语言表达出来。在实施过程中，我们发觉，小班幼儿虽然已具备一定的观看和理解能力，能够大致读懂故事，但他们的语言组织和表达能力不能支持他们对自身理解的顺当表述，因此这个环节师幼之间产生不了有效的互动，进而导致幼儿留意力不集中，参与积极性低。于是，我们重新做了调整，一边播放画面，一边教师朗读。图文结合的阅读方式，使幼儿对图画和内容的理解更加清楚，增进了幼儿的阅读自信念的同时，也大大增加了幼儿的语言组织能力。这样一来，幼儿参与的积极性有了很大的提高，并且能够在归纳故事大意的时候说出“因为小熊不爱吃粥，所以家人才把粥放到了树桩上让魔鬼熊吃”这样的话。 - 5 -