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1、第一单元 长度单位 【学情分析】学生是第一次接触长度单位，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。本单元教学时要利用已学过的知识引入，通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、须知一做等多种实践方式，使学生从自己的尺子上认识厘米和米，尝试用不同的方法解决问题。 【单元目标】知识与技能 1、认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念。2、知道长度单位的作用和1米=100厘米，初步认识线段。过程与方法会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）情感、态度与价值观初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。【课时安排】本单元可用4个课
2、时 第一课时 统一长度单位 【教学内容】教科书12页内容 【教学目标】1、通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。2、在看一看、摆一摆、想一想的活动中，发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。3、培养学生的协作意识，体会统一长度单位在生活中的广泛应用。【教学重点】让学生在经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。【教学难点】估量物体的长度。【教法】文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。 情境教学法，指导自主学习法。【学法】小组讨论，动手操作，自主探索新知。【课前准备】教师：尺子、棱长1厘米的小方块若干
3、。学生：回形针、小刀、一角的硬币，常规学具。【教学过程】一、创设情景师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（课件演示，教师口述故事）有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2
4、拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答）设计意图以小故事的形式开始上课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位，初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。二、 动手操作，探究新知1、谈话导入：同学们我们每天都上数学课，在课堂上我们都经常用到些什么？ 教师根据学生的回答在课件中出示：课本、铅笔、铅笔盒等学习用品。2、我们每天都用它，可以说是再熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？设计意图从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。3、用不同的物体作标准，量同一长度。 （1）我们先来量一量数学课本的宽。（出示数学课本）师：你们认为该怎样量呢？
5、（学生说说自己的方法）引导学生用自己的身边的物品来量。师：请同学们拿出自己的学具，可以是一角硬币，曲别针，三角形或者小正方体，同学们一起来量一量我们数学课本的宽，好吗？师：同学们量得数学课本的宽是多少啊？告诉你的同桌，说说你是怎么量的啊？生：（教师根据学生的交流，操作课件依次出现用小正方体、1角硬币、曲别针、三角形测量数学课本的宽的情况。同时把学生的回答板书写在黑板上，出现了数学课本的宽，量出来的结果“不一样”的情况）师：同学们请观察这里（教师指着板书），大家发现了什么问题？生：师：哦，是啊！我们发现，同样是数学课本的宽，但是，为什么量出来的结果不一样呢？（2）小组讨论汇报。小组讨论，全班交流
6、，看能得到什么启发。小结：测量工具不同，长度标准就不同，统一物品的长度数据表示方法就不同。要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。（3）再次测量课本的宽。师：哦，原来是这样啊。那么，现在，我们一起再用小正方体来量一量吧。4、用不同的物体作标准，量不同长度。师：同学们做得非常好，大家想不想再量量其它物体啊？我们一起来量量数学书的长，铅笔盒的高吧。（教师把结果板书到黑板）师：大家发现了什么问题呢？（教师指着板书）生：小结：选用同样的物品做标准进行测量，很容易比较出两个物品的长短。所以，在测量物品的长度时，首先要有相同的标准，也就是必须统一长度单位。（板书：统一长度单位）5、动手摆一摆：
7、铅笔盒的长能摆几块橡皮？数学课本的长能摆几块橡皮？（课件演示）设计意图教学从两个方面来组织，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用相同的物品作标准，量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。用相同的物品去量，更容易比较出物体的长短。、拓展延伸。师：同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢？同学们先估测一下，然后再认真测量，看看自己的估测对不对？师：好棒哦！跟你的小伙伴交流一下，说说自己是怎样测量的。设计意图此环节的被测量物体不是非常的规则，主要拓展一下估测和测量方法。三、练习巩固，实践应用。1、 做一做第1题，学生
8、看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、 做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物品的长度有几个这样的物品。3、 做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左
9、端对齐，这样量出的结果才比较准确。设计意图用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。4、联系实际，活动体验。师：同学们都做得很棒哦。下面同学们以小组活动的形式，在教室里面，找找自己喜欢的物体，先估测一下它大概多长，多宽或多高，然后再测量一下，好吗？师：小组汇报你们是怎样测量的。设计意图在学生掌握了基础知识以后，安排体验活动，拓展思维思维容量，除鼓励学生估测之外，还要引导学生知道，有些物体，可能不是一个一个地摆，而是一次接一次地量。四、梳理知识，总结升华师：这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？生：师：这节课，通过测量物品长度的活动，我们认识到统一单位长度的重要性。同学们积极参与学习、交流活动，把本节课所研究的知识，变成了自己的东西，并且应用到实际生活中。老师为你们感到自豪。设计意图在学生说出自己收获的基础上，教师再一次梳理知识，重申本节课学习重点内容。表扬学生积极参与学习的热情，使学生体验到学习的快乐。【板书设计】统一长度单位数学书的宽 测量时，标准不同，结果就不同数学书长边的长 5把小刀的长度学具盒的长 5个回开针的长度 希望对大家有所帮助，多谢您的浏览！