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1、赤壁赋?教案设计范文?赤壁赋?教案设计范文一、教学目的：1 体会课文景、情、理交融的特点。2 感悟语言运用的妙处。3 熟读并背诵课文。二、教学重难点：1 体会景、情、理三者内在的联系。2 语言运用的妙处。三、教学课时：三课时四、对本单元的整体思考： 本单元为古代散文，三篇之中?赤壁赋?文学色彩最为 浓厚，又在全单元甚至全书的最后。无论从单元编排的角度 还是从三册为“文学作品的角度来看，我认为教材编写者 建议用三课时教读都是非常合理的。对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的 本质特点，又要揣摩课文的个性特征。文学即人学，是人的 感情、思想与自然绝非仅仅是自然景物 、社会和谐共处， 相互
2、激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。因此，对 文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结 合创作时具体的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，那么 还需把握作者从 1080 年初贬黄州到 1082 年秋游赤壁创作此 赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上 的一个点来理解。再一个，就是这篇课文的重难点，从编排 上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作 用。最后，古代文学作品一般都是适合朗读的，这篇课文要 求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此 应该把朗读、背诵贯穿到教学过程之中完成，这是完全可以 做到的。五、教学过程一引入余秋雨先生有一篇散文叫
3、?苏东坡突围? ，这篇文章主 要讲述苏轼因“乌台诗案被贬黄州后的生活经历和心路历 程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因 此，在文末余秋雨写到投影以下文字 ：“成熟是一种明亮而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳 的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种终于停 止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗 刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高 度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细 流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄 州，?念奴娇赤壁怀古?和前后?赤壁赋?马上就要产生。 板书课文题目二教师配乐朗诵全文，要求听准字
4、音，听出节奏， 听教师对文章感情变化的处理。三投影展示本节课的教学任务：1 着重体会景与情及内在联系。2 熟读并背诵一、二段。四学习第一段1 抽读第一段，正音。2 全体朗读一遍。3 划出写景的句子，两人讨论，形成一个整体画面。要 求能按照由上到下、 由远及近的顺序， 将这个画面描述出来 可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再 现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。4 投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。五学习第二段1 抽读第二段，其他同学默读并正音。2 教师引导。 如此幽美的自然环境中， 作者的心情如何？ 请在此段找一个词概括。3 作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？
5、箫声如何？请 找四个词概括，并分别组词。 哀怨、思慕、啜泣、倾诉4 歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题， 从行文看，“主乐客悲是明显的，而正文前的提示却说作 者“力求排遣苦闷 ，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真 思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。假设有难度，可结 合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法这一句话 思考。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问 答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。就在此处， 作者的心情由乐转悲了。5 其实，作者的心情变化不仅仅表达在本文中，而是贯 穿在被贬到黄州后的所有作品中。我们来共同感受一下。投 影两词：?卜算子?和?定风波? 。教
6、师简述如下：第一首词 作于公元 1080 年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大 打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是 截然不同的。第二首词写于公元 1082 年三月，此时的苏轼 已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概 括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴 。而这 些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性 情，苏轼的人生是真实的人生。六小结两段七下面我们利用剩余的时间背诵一、二段1 对于古文， 我们一定要做到在熟读的根底上自然成诵。2 组织朗读。 全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。 分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。 分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。 学生自读三遍。3 组织背诵。 教师投影背诵提示一，学生根据提示自背一遍，再齐 背一遍。 投影背诵提示二，全体齐背一遍。 抽两位同学检查背诵情况。 总结背诵方法： 重点词提示法； 层理思路法； 韵脚法；句式法；想象画面法等八小结本课，投影板书。写景抒情乐悲这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡 先生为什么由乐转悲，又为什么总是能很快超脱，答案就在 下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪。