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1、课题两位数乘两位数进位例2课时1班级编写者、教材内容分析教科书第65页例2一、教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1、 使学生掌握两位数乘两位数的进位的计算方法，理解算理，提 高学生分析问题解决问题的能力。2、让学生经历两位数乘两位数 进位计算的探究过程，掌握算理。3、使学生养成认真学习，仔细计算的良好习惯。、学习者特征分析四、教学策略选择与设计引导学习法五、教学环境及资源准备多媒体课件六、教学过程教学过程教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备一、复习引入教师出示：23 X 12,32 X 23,42X 22指名板演：订正时让板演 的学 生说说计算的过程。 师： 上面这三道题都
2、是两位数 乘两 位数的不进位乘法， 今天学生在练习本上计算复习两位数乘两位数 的 不进位乘法，为今天的 学习做好准备二、教学新知我们继续来探讨复杂的两位数乘两位数的笔算乘法。揭 示课题：两位数乘两位数进位1、导入师：同学们会下围棋吗？围棋 是我国古代人创造的一种 智力游戏，由两人分别执黑白棋 子在棋盘上下子，进行围子游 戏，以围占的点子多者为胜。那么围棋盘上有说明奥秘 呢？谁 来说一说课件出示棋 盘师： 对，这些纵横线条相父的 点叫做 交叉点。你能根据这个棋盘提 出用乘法解决的数学 问题吗？ 师：用什么方法解决这个问题？ 怎么列式呢？ 引导学生画简单的棋盘，数一数、算一算，看 能否找到简单的方
3、法。2、探讨计算方法 1 教师根据 学生的汇报，在黑板上画简单的 棋盘，研究 计算的方法：学生根据观察，了 解 到围棋的棋盘面由纵 横各19道线交叉组 成学生能提出：棋盘上 一共有多少个交叉 点？学生小组讨论解决的 方法设计了 “下围棋的具 体情况，引出问题，激 发学生的求知欲望3 X 3=94 X 3=124 X 4=16引导学生得出：棋盘是有纵横 的线条交叉组成的，交叉点的总数与纵横线条的乘积相等。因 此要知道围棋盘上有多少个交叉点。先数一数棋盘上的纵横 各有多少条线，再把它们相乘， 就能计算出棋盘上交叉 点有多 少个。2师：刚刚我们数出 棋盘 上纵横线条各有19条，因 此这道题该怎么列式
4、呢？ 3 师：怎样计算19 X 19 ?把想出 的计算方法写在纸上，然后小组交流。指名汇报4 师生评议 师：你们喜欢哪 一种方法？为什么？ 师：大多数同学喜欢笔算。对啊，估算的方法能很快的算出大 约有400个交叉点，但它不能 满足解决问题的要求，而分布列式显得麻烦，也没有笔算来 的简便。师：我们起来看看 这位同学 笔算过程。 师：谁能 告诉老师他第步算的疋什么？怎样算的？个位满十怎么 办？十位呢？ 师：第二步算的 是什么？是怎样计算的？ 师： 1 X 9中的“ 9 代表什么？应写在什么位上？ 19实际表 示什 么？引导学生答复1X 9中的“ 9 表示9个十，写在十位 上，19实际代表19个十，
5、所 以9应该和十位对齐。师：第 三步算的是什么？怎样 算的？有了前面的引导学生 很快的答复出是19 X 19学生有以下计算方法：19 20,20X 20=400，大约 400 个20 X 19=380,380-19=361用笔算有了前面学习笔算乘 法的根底，学生能答 出19 X 9用9去乘 19的每一位，积的末 尾要和个位对齐，表 示9个19是171 , 个位满八十向十位进 8学生答复：19 X 10 , 用1去乘19的每一 位学生都能答复最后 一 步是 171+190由简单的图入手探讨如 何列式计算容易使 学生 理解为什么该题用19 X 19来得出棋盘上 交叉总数。让学生经历两位数乘两 位数
6、的笔算过程，学会 计算两位数乘两 位数的 进位乘法。激发学生的 学习兴趣，培养学生分 析和解决问题的能力三、练习稳固四、课堂小结师：大家都说的很好， 我们先 用个位上的9去乘19，乘得的 结果末尾同个位对齐， 计算中 满几十就向前一位进几， 再 用 十位上的 1去乘19，乘得的 结果表示几个十， 末尾同十 位 对齐，然后把两次乘得的结果 加起来1、P65 “做一做 2、练习十 六的第1、2、3题通过本节课的学习你有哪些 收 获？板书设计：19 X 19=1 9 X 1 91 7 1 1 9 3 6 1七、教学反思本节课先创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。在教学过程中， 没有直接给出两位数乘两位数的笔算方法而是让学生根据棋盘图收集信息，提出问题，小组讨论如何计算19*19，再进行交流反应，由具体到抽象，引导学生主动去探索新知。