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1、精品文档估一估教学反思篇一：估一估教学反思?估一估?这一课是人教版小学数学第四册第 39 页的 内 容，它是本册第四单元?生活中的大数?内容结束后，安 排 的一个实践活动：一共有多少片树叶？教材为学生提供了 225 片排列有序的树叶这一情境，意图让学通过交流，展示 不同 的估计方法后，让学生数一数到底有多少片树叶，将表 格填 完，最后让学生交流数法。从而逐步培养学生的估计思 想。 基于以上分析，我认为本课的教学重点是让学生能结合 具体 情境进行估计， 表达估计方法多样化， 并能解释估计的 过程。因为估计是非常贴近实际生活的， 在实际生活中经常会 应 用，所以在本课的教学中，我采用情境教学法，以
2、到兰州 见 到诸位同学赠送礼物为主线贯穿整节课。将本课的教学内 容 有机地融入到估水果、估糖果、估文字等生活情境中。在教学中，我设计了以下三个环节：1、选择适宜的参照物，培养学生估计意识。在估计中， 估数是最重要的一步， 所以在新课引入环 节， 我先让学生猜测、验证数量较少的水果，然后出示数量 比拟 大的水果让学生意识到当数量大时，很难准确数出来的 时候 可以估计一下，从而引出大约、可能、大概，学会将准 确数 估计成大约是几十、凭“经验估，靠照物来估。2、讨论交流，探究估计的方法。孩子们，每天都接触到数学， 但受以往数学精确性、 严 谨 性的影响，以往准确数已经在学生脑里深深扎了根，因此 不
3、免给本课教学带来一定的负迁移，所以在设计时我让每个 孩 子抓一把糖果先估，在大家彼此交流中，呈现出来估只是 一 个大概数，又实际一个一个数，结果表达了自我性、不唯 一 性。这既给学生一个桥梁即数与物之间建立了一定的联 系， 又让孩子感受到估计的结果不是唯一的。当小组合作一块来估一大盒糖果时，有人提出每人抓一 把来估，这时有一位说话颇有学者风度的男孩就有质疑： 每 个 人一把抓的多少不一样，这样好多人一把一把估。估出来 的 总数和实际数差异会很大。他建议由一个人来抓，这样误 差 会很小。多有价值的问题！而这正是在一个轻松、民主的 小 组讨论交流中、学生真正参中与最质朴的“探究。也可谓生成的精彩源
4、于预设的成熟3、联系实际，解决问题估计家乡特产软儿梨的数目，估计赞美家乡的文章的 字数，充分让学生用估计的知识解决问题， 从而提高学生应 用 数学的意识和能力，进一步体验学习数学的乐趣。从整个教学实践过程看，本着以学生的开展为本的教育 理念，着眼于学生的现实起点，注重教学目标的多变化，将 知识点整合，努力实现了人人参与， 人人有所收获的教学目 标本课的教学表达了以下的特点：1、关注学生的生活经验和知识背景， 巧妙设置教学情 境试教时，我直接出示本课内容， 225 片树叶，问：估一 估，大约有多少片树叶？孩子们先是冷场十几秒， 接着几乎 所 有的学生都是开始急着数， 教室里一片 123456 ?
5、 ? 我告诉 孩 子们，今天不用数的方法，你能用什么方法来估一估呢？精品文档 又是一阵冷场，停了一会 儿，有很多人举手，我很快乐赶快 去询问，得到的答案是： 横是15片，竖是15片，15 X 15,但很多孩子不会算？ ？讲完之后， 我感觉一定要有“热身活动， 于是，课的 开 始估十几个水果、 估几十个糖果、 估一百多的文字等铺垫， 或许这样会影响一点教学进度或学习速度， 基至没有淋漓尽 致 的表达课本意图，“绕开了话题好远，但开头的“铺 垫 “ 慢 “ 简 单 正 是 为 了 不 久 的 “ 跳 的 更 高“快“更好！2、营造民主、宽松的教学气氛使学生真正参与“实践活动。本节课教学中， 教师始
6、终面带微笑， 用亲切的话语， 得 当 的肢体语言调动、鼓励学生。还经常走到学生身边弯下腰 倾 听学生的发言， 参与学生的讨论， 课上学生动手的时机较 多， 表达了“实践活动课的实践性原那么。课中即便学生说 错了 也不打断学生，比方，有一位女同学把7 个 30，说成了6个 30 ，我请其他同学加以帮助， 让学生在相互交流中理清 思 路，找到原因，进而改正、保护学生的参与意识，学生都 很 轻松，情绪高涨，尤其是想尽各种方法，用折、画、拼等等方法来估那些树叶，我也很乐意给他们提供平台、展示那 带有创意色彩的伟大作品3、需要进一步研究的问题。有一些问题需要进一步研究，主要表达在：1估计教学不能一蹴而就
7、。估计教学不是通过三四节课、两三个单元、一两个学期 就 能完成的，估计教学内容的编排应遵循分散原那么，要积极 挖掘 教材中的估计因素，要将估计教学贯穿小学数学教学全 程，只 有这样的不失时机、点点滴滴、“细水长流，才能 将估计教 学落到实处，才能增强学生的估计意识，促进学生 养成习惯。 2估计方法不能一概而论。在教学中，教师要尊重学生在估计方面的“数学现 实， 让学生凭借自己已有的知识经验进行估计，提高估计 技能、发 展估计能力。篇二：估一估教学反思本节课要求学生结合生活实际， 经历测量物体长度的过 程，能对一些物体的长度进行测量。1、实际教学中，测量的方法对于学生来说不是什么大的难题，但是对
8、于测量结果的记录，出现了一定的困难。因 为学 生没有学过小数，没有学过复名数，对于一些不是整厘 米的或 不是整米的情况不知道该如何正确地表示。因此，本 节课我将 这个内容作为一个难点，交给学生自己来解决。让 学生对其中 一个小组的记录结果先进行补充，展示出多样的 记录方法后让 学生进行评价，在讨论中得出结论。用小数来 表示对于一年级 的学生来说， 不规定、 不强求，因此，学生 说是家长告诉他的， 我也就没有过多地追问。2. 开展学生的估测意识对培养他们对单位的感觉是非 常 有益的。在教学中， 我重视学生估测意识的培养。 但是在估计时， 因为学生年龄小，头脑中对长度没有一个准确的概念，容易 出
9、现较大的偏差， 如一开始就有一个学生估计课桌高 100 cm， 这 就需要引导学生从自己身边寻找估计标准，通过比拟来进 行估计。在教学时我抓住一个学生以妈妈的身高为标准来估 计 老师的身高这个契机，引导学生以自己身上的长度为标准 来进 行估计，并将估计的结果进行验证，使估计较准确的学 生获得 成功的体验，帮助估计不够准确的学生找到较好的估 计方法， 从而培养学生的估测意识，锻炼学生的估测能力。篇三：估一估教学反思1. ?标准?要求学生结合生活实际，经历测量物体长度的过程，能对一些物体的长度进行测量。实际教学中，测量的方法对于学生来说不是什么大的难 题， 但是对于测量结果的记录，出现了一定的困难
10、。因为学 生没有 学过小数，没有学过复名数，对于一些不是整厘米的 或不是整 米的情况不知道该如何正确地表示。因此，本节课 我将这个内 容作为一个难点，交给学生自己来解决。让学生 对其中一个小 组的记录结果先进行补充，展示出多样的记录 方法后让学生进 行评价，在讨论中得出结论。用小数来表示 对于一年级的学生 来说，不规定、不强求，因此，学生说是 家长告诉他的，我也 就没有过多地追问。2. 开展学生的估测意识对培养他们对单位的感觉是非常有益的在教学中， 我重视学生估测意识的培养。 但是在估计时， 因为学生年龄小，头脑中对长度没有一个准确的概念，容易 出 现较大的偏差， 如一开始就有一个学生估计课桌
11、高 100 cm， 这 就需要引导学生从自己身边寻找估计标准，通过比拟来进 行估 计。在教学时我抓住一个学生以妈妈的身高为标准来估 计老师 的身高这个契机，引导学生以自己身上的长度为标准 来进行估 计，并将估计的结果进行验证，使估计较准确的学 生获得成功 的体验，帮助估计不够准确的学生找到较好的估 计方法，从而 培养学生的估测意识，锻炼学生的估测能力。案例点评 整节课的设计和课堂教学的实施主要表达了以下几点。1. 密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中 学 习数学。一开课，教师就提供了课堂中的实际素材，结合多媒体 教 室的真实场景，让学生以小组为单位，测量多媒体教室里 的任 何一样东西
12、。课堂上有的组测量黑板的长，有的组测量课桌的长，有的组测量门的高度， 使学生获得大量的感性材 料。 接着，再让学生测量自己的身高、步长、双手平伸时两 指尖的 距离以及腰围、头围等等，激发学生学习的兴趣，很 好地表达 了生活中处处有数学。2. 注重培养学生动手操作能力，让学生在操作中不知不 觉 地领悟到所学的知识。这节课，教师给学生创设了大量的动手操作和动口表达 的 小组合作学习的实践活动。 把操作、观察、语言表达紧密 结合， 让学生通过自己的实践与交流来获得知识、 得到开展， 使数 学学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决 问题的 过程，充分表达数学学习的过程性和体验性。如：在 学生对
13、课 桌的测量结果出现多样的记录方法后，教师及时组 织学生评价 交流；再如鼓励学生大胆提出在测量门的高度中 发现的问题， 并及时组织学生分析问题、解决问题。3. 教学形式、学习方式灵活多样，让学生在师生互动、 生 生互动中学习。综观整节课， 教师在不断引导学生提出问题、 解决问题。 教师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，真正实现教为学效劳，更好地发挥学生的独立性、自主 性、创造性。课堂教学中，教师给学生创设一个又一个的情 境，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入地思考，不 断地体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动 中， 用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑，时而快乐，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。大家都在学教学反思大河之舞教学反思大海睡了教学反思