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1、做善观察会观察的幼儿教师中国教育报 2013 年 5 月 19 日金华职业技术学院 杜丽静观察是一种运用多感官直接或间接对人、事、物进行有目的、有计划、较为 持久的知觉活动。 教师要做一个善于观察的研究者要掌握三个要点： 首先，“多 感官”意味着观察不只用眼睛看，还需要调动听、触、嗅、味等感官参与其中， 可以凭借照相机、 摄像机等设备间接感知对象的特征； 其次，“有目的、有计划” 指观察者在开始观察前务必做到“心中有数”， 明确观察什么、 观察哪些人， 提 升自身的观察敏感性；再其次，“持久”意即观察必须历时性长。幼儿园教师专业标准（试行）中指出，教师应掌握观察、记录等了解幼 儿的基本方法。
2、但现实中， 教师倾向于将“看过了”归结为“观察了”， 教师与 真正的“观察”相距甚远。 做一名会观察、善观察的教师已成为 学前教育 蓬勃发 展时期幼儿教师重要的任务。做心中有数的观察者“心中有数”的观察者在行动开始之前就清晰地理清思路，明确观察目标： 我想了解幼儿的哪些情况？需要观察哪些幼儿？包括哪些行为？在什么时间段、 地点进行观察？观察这个行为有什么限制？确定观察目标后，教师要做好充分的精神准备和物质准备。所谓精神准备， 是指观察者对将要观察的人、事、物具有敏锐的意识，能够恰当、敏捷地捕捉到 有效信息。 为了提高自身的敏感， 教师可以到幼儿熟悉的场所和幼儿互动， 让幼 儿在进行各项活动中熟
3、悉教师的存在， 利于幼儿在教师在场时依然能自然地表现 出个人的喜好、 倾向。而物质准备是指教师在观察之前必须准备好观察和记录的 工具，如：在活动室的四个方位都放有方便拿取的便签纸和笔、观察表，随手可 拿的数码相机、摄像机、录音机等，甚至需要定时检查数码相机、录音机、摄像 机是否可以正常使用，以免“物到用时方恨坏”，流失了珍贵的瞬间。一般而言，幼儿园教师常用的观察有两类：一类是时间取样法，一类是事件 取样法。时间取样法是指在规定的一段时间内，观察预先确定好的行为。例如， 教师想观察幼儿之间的互动，她可以选择一个不打扰幼儿但能一览全局的地方。 在上午 9:30 至10:00 的幼儿活动时间段，每隔
4、 5 分钟观察一两位幼儿的行为、 语言，并将这些行为和语言分类，准确地记录在观察表格中。事件取样法是以选取行为或事件作为观察样本的方法。 行为或事件一出现或 开始，教师就要观察，持续到行为或事件结束。例如，教师想观察幼儿在游戏中 的争吵行为， 首先对“争吵行为”下操作性定义， 预先设计观察维度： 争吵行为 的发生背景、言行、结果、影响、类型，幼儿在游戏时一旦发生争吵，教师就可 以对整个争吵事件进行持续观察。两种观察都需要教师经常在日常的教育教学中练习， 每次几分钟或者每次观 察一两位幼儿，耗用的时间并不长，采集的事件也平平淡淡，但天天如此，教师 会惊讶地发现如此短暂的时间却能收集到丰富的一手资
5、料， 这比刻意用一段漫长 而完整的时间完成任务要高效得多。做实事求是的记录者 幼儿在不同的情境、面对不同的伙伴、操作不同的材料时往往会有各异的言 行，尽管教师努力用记忆将幼儿的种种表现保留在脑海中， 但结果并不尽如人意， 转瞬即逝的讯息令教师难以全部记住， 因此， 教师需要借助有效的记录方式， 还 原幼儿行为、语言、事件的本真面目。记录本身是一个澄清事实、组织思路的过程。观察者在记录的同时，就在深 刻反思，利于对幼儿的进一步发展提供有效策略。幼儿园教师常用的记录方式有三类：文字描述记录、表格记录、仪器设备记 录。文字描述记录是观察者运用文字对观察到的现象进行记录。 但观察者较难同 时兼顾观察、
6、记录两件事情，因此，为了确保观察细致、记录详实，一般使用观 察时速记，观察后整理、添加细节的方式。例如，教师观察幼儿的娃娃家游戏时 做了简短的记录：娃娃家、洋洋玩医生道具、心跳、血压计。当教师结束了一天 的工作后，可以将事实详实叙述：在娃娃家，洋洋正在玩医生的道具。他默默地 为娃娃吸氧气、量体温、测验娃娃的反射动作。他带着听诊器：“我听到你的心 跳了，心跳正常。”一会儿，洋洋又拿出血压计，把它绑在娃娃的手臂上，观测 血压计的数值。表格记录是指观察者根据不同的观察目的、内容，自行设计观察记录表，在 观察时对照项目用不同的符号进行记录。 例如：教师观察幼儿区域活动时的学习 品质可以设计：对活动兴趣
7、、遵守规则、持续注意力等等维度逐个进行登记。设备记录是指用录音机、摄像机、数码相机等视听设备辅助记录。如果教师 想观察的幼儿行为同时在不同的游戏、 不同的区域活动中都出现， 而教师一人无 法全面掌握所有的信息， 就可以借助视听设备。 视听设备可以重复播放， 以便教 师反复倾听、详实记录、认真研究与评估。以上三类记录方式，都需要教师秉持实事求是的态度，力求用平实、具体、 客观的语言和视听材料，将幼儿的各项发展真实还原。做客观公正的分析者 记录幼儿的活动，不只是关注或赞叹幼儿的行为与作品，也不只是对幼儿的 行为进行知觉记忆， 更重要的是对记录下的信息进行意义建构、 分析解读。 针对 一系列记录进行
8、客观、公正地分析和解读，这有利于教师透彻了解幼儿的兴趣、 需要、发展区，以分析结果为指南，设计出更适宜幼儿发展的活动、提供更丰富 恰当的支持。如一位教师在美工区观察幼儿绘画，幼儿正在画我的家。教师 对三位幼儿观察后进行了深入剖析： 从绘画区角的三位幼儿的神情、 动作可以看 出，幼儿画看书的爸爸时会“犹豫一下”， 不知如何下笔，画看电视的妈妈时“放 下了笔”， 想办法翻看自己的图画书， 从处于绘画水平中等的幼儿来看， 班里的 幼儿对人物的动态绘画经验尤其是人与物的直接关系尚有欠缺，还需提升经验。从某种程度上说，观察是一直被高调提及，却较少被真正实践的重要能力。 从事幼教工作，教师要将观察幼儿的使命融入自己的职业生命，为幼儿的健康、 和谐、全面发展提供适宜、有效的支持。