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1、教是为了不教”教改实验案例（一） 东营市第二中学科学践行“教是为了不教”教育思想任苏民编者按：叶圣陶教育思想博大精深，影响了近一个世纪的中 国教育。他的“教是为了不教”教育思想，对当前的课堂教学 改革仍具有重要的指导意义。在叶圣陶的故乡苏州市， 100 多所中小学及职业学校开展教改实验，在实践中领悟、应用 叶圣陶“教是为了不教”教育思想。本报特约请叶研所所长对 叶圣陶教育思想及教改实验进行解读，并陆续刊发具有典型 性的三所学校的教改实验经验。“教是为了不教”教育思想， 是叶圣陶创立的具有鲜明中国特色和丰富科学内涵的现代 教育思想， 是整个叶圣陶教育思想的精髓和核心， 也是自“五 四”以来中国教
2、育教学改革思想经验的概括和结晶。这一教育思想，以对人的本质的肯定，对儿童自主学习、发展、创造需要与潜能的肯定为前提和起点；以“不教”，也即 让学生养成自主全面发展，能够终身自学、创新实践的现代 中国人为目的和价值； 以“为了不教”之“教”也，即科学、生动、 有效地引导学生自主学习、终身自学的教育教学体系构建为 方法和路径；以教师自觉追求“教是为了不教”，成为自我教 育者和善于引导学生自主学习的“善教者”、 “教育家”为关键和 保证，深刻反映了当代世界变革发展和人的变化发展对教育 教学的根本要求，揭示了现代教育教学的本质、目的、规律 以及学校和教师的职能，充满了心系儿童生命成长、人生幸 福和国家
3、、民族、人类未来的教育情怀，指明了教师发展和 学校发展的正确道路。 这些基本精神和学理， 是“教是为了不 教”教育思想科学内涵的主体构架。这一教育思想，基于本土教育改革特别是语文课程教材教学 改革实践， 科学地总结了一套体现“教是为了不教”基本理念、 反映现代教育教学规律的教育教学原则和模式。这些教育教 学原则是：认定目标，致力于导；激发动力，发展主体；教 材为例，举一反三；愤悱启发，相机诱导；指点学法，逐渐 放手；实践历练，养成习惯；因材施教，灵活创造；正确评 价，促进自学。它们涵盖了教育教学系统要素和过程关键， 以及主体与教学、发展与评价的关系 ,包含了一整套实现“教 是为了不教”的基本策
4、略。这 8 条教育教学原则在语文阅读教 学等典型、完整的教育教学过程中综合运用和贯彻，就构成 了以尝试自学、质疑讨论、练习应用、考查改进为主要环节 的教育教学模式。 这些教育教学原则和模式， 是对“教是为了 不教”教育教学经验智慧的理性概括，也是“教是为了不教”教 育思想科学内涵的重要组成部分。6 年前，在教育规划纲要颁布实施、素质教育加强推进的背 景下，在教育部重点课题“叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代 价值”研究深入的基础上， 苏州市教育局和江苏省叶圣陶教育 思想研究所开启了“教是为了不教”教改实验，先后两批共 100 多所中小学以及职业学校加入了实验学校的行列。6 年来，随着这项实验的逐步
5、展开，我们不仅对叶圣陶“教是 为了不教”教育思想有了自己的理解和亲切的体悟， 而且通过 创造性实践，赋予了这一教育思想蓬勃的现实生命力，让它 走进学校，走进课堂，走进师生中间，引领和推动着日常教 育教学生活的变革。6 年后的今天，在全面深化教育改革的新形势下，我们启动实施了第二轮“教是为了不教”教改实验新一轮的教改实验，需要我们主动适应国家和区域深化教育 改革的新形势，适应当代学生、教师发展和学校变革的内在 要求，努力提升“教是为了不教”教改实验的科学化水平，取 得更加显著的实验成果和育人实效。在谋划和组织“教是为了不教”教改实验中，我们适应当今全 面深化教育改革的要求，依据叶圣陶关于中国教育
6、改革是综 合系统、本质精神、大众参与的改革的教育改革观，借鉴青 浦实验（“青浦数学教学改革实验”）等本土原创性教改实验 经验，初步探索形成了“教是为了不教”教改实验的方法论。按照这一方法论，“教是为了不教”教改实验立足学科教学的 改革，同时又将以往单一学科的教改实验，变为学校多门以 至各门学科教改实验的整体设计和实施；将以往个别学科教 师和教研组的教改行动，变为以校为本，在校长主持下整个 学校教育教学系统的协同改革。按照这一方法论，“教是为了不教”教改实验旨在改革传统教 学模式，改进日常课堂，提高教学质量，同时又在改革教学 模式中，更注重实现校长、教师教育思想和教育精神的改变， 自觉以“教是为
7、了不教”教育思想引领和贯穿改革；在提高教 学质量中，更追求学生自主学习核心素养和能力的发展，为 养成终身学习、创新实践的现代中国人奠定基础。按照这一方法论，“教是为了不教”教改实验注重教师在教改 实验中的主体作用，重视总结和推广教师的优秀教学经验， 并且力求使教师由以往教改实验的执行主体，变为自觉参与 从学习研究、设计实施到总结评估教改实验全过程的完整主 体，在实验探索中发挥首创精神，不断创造新经验新成果新 思想的创新主体；并且坚持学生为本，让学生不仅作为教改 实验的受益者，而且首先作为教改实验不可或缺的重要参与 者和推动者；坚持大众路线，让家长以及社会各有关方面不 仅作为教改实验的配合者，而
8、且作为教改实验的共同参与者 和评判者。提升“教是为了不教”教改实验科学化水平，我们就要像叶圣 陶那样从教为学，抱着真心诚意、求真务实、认真严谨的科 学态度，切实加强实验操作和研究的规范性、科学性。叶圣陶曾经指出：“恳切希望所有的教育工作者都把教育看作 一门科学，群策群力，密切协作，能尽早说明和解决教育方 面的许多重要问题。既是科学，当然要注重探索和实验，注 重实践和成效；即兴的感想和个人的偏执在科学研究中并无 用处，那是不言而喻的。”“教是为了不教”教改实验，正是一项叶圣陶所希望的“把教育 看作一门科学”的很有意义的开拓性工作。 相信我们只要遵循 叶老的教导，认真学习科学思想，掌握科学方法，加
9、强科学 实施，一定能够提升“教是为了不教”教改实验的科学化水平， 取得具有苏州特色和全国影响的深化教育教学改革成果，为 中国教育走向世界作出自己的贡献。（作者系江苏省叶圣陶教育思想研究所所长）“教是为了不教”教改实验案例（一）四个层级引学生走向自学叶圣陶实小适应农村学生的梯次升级教改探索邹文珍苏州叶圣陶实验小学坐落在苏州市角直镇，是叶圣陶在“五四”时期任教并进行教育改革探索的学校。新世纪以来，生源发 生急剧变化,以城镇化农村儿童和外来务工人员子女为主体。这些孩子相对城区的孩子而言，学习兴趣低、自觉性差、被动学习多，加上教师指导自学的意识和能力不强，已经不能 适应教育改革发展新形势、 新要求。我
10、们参加“教是为了不教” 教改实验，旨在构建适应农村小学生的“教是为了不教”的教 学模式，以教师的善教善导促进学生主动发展。“教是为了不教”的课堂，是学生在教师引导下积极、主动地 探索知识的课堂,学生对自己的学习具有支配和控制的能力和权利。这样的课堂不是一蹴而就的，必须一个台阶一个台 阶往上爬，循序渐进。我们构建的梯次型教学模式，就是叶 圣陶“以儿童发展为本，教是为了不教”教育思想在新时期小 学阶段的具体化传承和实践创新。指导自学不可能一蹴而就，只能逐步推进。学校学习指导自 学核心组一起学习研究叶圣陶相关教学的论述及当前各种 指导自学教学模式与理论，最终确定指导自学的四个层级。 具体而言，这个梯
11、次升级教学模式的四个层级分别为：一级为“渗透级”，特点是以教为主，渗透自学，基本的课堂 模式是：创设情境、导入新课，教师讲解、渗透自学，练习 巩固、总结奖励。在这一层级，注重学生基本的自主学习的 习惯培养，让学生能按照学法进行学习。二级为“迁移级”，特点是以扶为主，迁移自学，基本的课堂 模式是：创设情境、导入新课，示范导学、迁移自学，巩固 练习、反馈帮助，总结学习、课外练习。在这一层级，重点 是有意识地引导学生按照示范开展迁移自学，并可根据需要，尝试引导学生开展小组合作学习三级为“自能级”，特点是扶放各半、目标自学，基本的课堂 模式是：复习旧知、导入新课，分层导学、实践总结，分层 巩固、反馈点
12、拨，总结学习、课外拓展。在这一层级，要鼓 励学生质疑问难，并根据学生情况和学习内容安排好导学环 节，发挥小组内优秀生帮助后进生的作用。四级为“自创级”，特点是小扶多放、善于自学，基本的课堂 模式是：课前预习、明确目标，课堂展示、提升巩固，达标 测验、反馈点拨，总结学习、课外拓展。在这一层级，重在 引导学生熟练地预习，把握学习重点难点，善于进行成果的 展示、交流，提高小组合作学习效率。这个四层级梯次升级教学模式让教师们指导自学有依靠、有 凭据，由低到高逐步提升水平，达到“善教善导”的目标。根据指导自学的需要，我们还编写了适合低中高年段学生自 主阅读的的叶圣陶作品导读 10 余万字的风范长萦故园
13、情和 12.5 万字的叶圣陶作品读本 。读本中每一篇文章 后列一两个思考题。这一做法旨在将学生推向更广阔的课文 阅读，并将课内习得的阅读方法迁移于此。要让四层级梯次升级的指导自学教学模式能落实下去，取得成效，还需强化三个方面的工作，作为保障：一是激发学生的学习兴趣。我们重点抓三个“魅力”来激发学生学习兴趣提升教师的人格魅力，教师都力争做有童趣、有幽默感 的教师；挖掘学科魅力，教学尽量贴近学生生活，使其觉得 有用，指导自学多设“台阶”，让学生觉得简单易学；挖掘身 边榜样的魅力，发挥班级中有号召力且优秀的学生的影响， 让他们带动其他学生积极主动学习。二是要注重学生的习惯养成。没有良好的基本学习习惯
14、，自 主学习难以有效展开。我们通过三个方面强化良好习惯的培 养，即养成良好的预习习惯、养成良好的课堂常规习惯、独 立完成作业的好习惯。我们还根据低中高不同年级学生的学 习特点，编写了郎朗上口的学习习惯歌谣，让学生在传唱中 强化习惯养成意识。三是初步建立了梯次升级考核制度。这四个层级不直接与学 生所处年级对应，而是以班级中学生在课堂所表现出的能力 和教师引导、点拨的实效为准，不断梯次升级。升级过程包 括“申报审核实施考核”四个环节，各实验班教师根据 各自学情，主动申报指导自学层级，确定班级层级后，由核 心组各年段小组老师进行审核，在审核过程中随时给予指导。 在引导自学小组老师的努力下，目前学校重点实验班指导自 学层级已经由一级升到二级甚至三级，非重点实验班也达到 一级，并向二级过渡。学生的学习兴趣被激发，良好学习习 惯得以养成。我们将对指导自学的层级、农村小学生的行为 习惯和学习特点等进行更严格的科学分析和论证，开展更多 学科实验，进一步打造适应农村小学生的“教是为了不教”的 梯次型、多类型教学模式。 （作者系苏州市叶圣陶实验小学 校长）中国教育报 2016-6-22