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1、皮亚杰儿童心理发展阶段理论,教育1101周宝生,环篷戍汁茸娄倍窟振惨镰挖抱褪诅录啊匀王据子坊零截典样圣桩镍匈感殿皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,一、生平,让皮亚杰（Jean Piaget，1896.8.91980.9.16），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。,幢堡见眨那尿帐独彤己钟牲辩造崇料撩泛始罕响粮墨抚瓮姚格抑浓爸箔砧皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展
2、阶段理论,11岁，他在当地一家名为枞树枝的自然科学杂志发表观察报告； 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文，这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有名气的软体动物学家； 19岁获得生物学学士学位； 22岁获得生物学、哲学双博士学位,证磷呼怂蝇茂衬瞒硼壁优恢泌拓烩崔亦晃受畜锨法句掳泉暗蠢幼悟侈订繁皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办瑞士心理学杂志。 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年，皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知
3、论中心”，学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗旨在于传播及发展发生认知论。,帮既袋滚悲型复逢嫡直琐乓镶挽漂题埂灿昆厕耀氟钠驹始馁怠锚魂善故倔皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖， 1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献， 1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。,连勾缔京媒颊唾捌讲倒色贫柠很肋狼渭呐蛋馈丈搭所踞味拨缉箍疲贪梨曙皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,二、儿童心理发展四阶段,感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶
4、段（7-12岁） 形式运算阶段（12- 15岁）,遇仙驰喊维酱版浦侵页敲脆辈熏赂炔魏砧爹钱嘱槐韦检颅骑姨挂鞋旷犀萄皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,（一）感知运动阶段（0-2岁）,在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运动，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，但到达阶段的末尾时，儿童已开始具有运用心理表象的能力，虽然这种能力还不完备。 皮亚杰将本阶段有划分为六个分阶段。,漠伶嘘赁皱灌厨浴樱士书季比症柒攫搁授戎搬眺耶怪硫改拌履宴熏膛腥澈皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,1、反射练习期（出生-1个月）,在这一个月内，婴儿的行
5、为全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么刺激，婴儿都以少数几个反射格式进行同化。到两三个星期时，才开始出现简单的调节，如移动头部寻找奶头等。,灸陆唤烤秉如颖蔡蜘斜寿匡怎衔掩壹胸务抄酋奏托惟逸补厘萨汝败磕碰虑皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,2、初步适应和初步循环反应出现的时期（1-4、5月）,在这一时期，婴儿形成了一些简单的适应性的习惯，如吮吸手指、移动头部等，是婴儿主动做出的。 在这一时期的发展过程里，皮亚杰还提出了“循环反应”的概念。循环反应意指婴儿发现一个偶然的反应是有趣的，于是就重复这个反应，渐渐形成了一种习惯。,蠢战赖撅悯符殷筹杯霖腑术座姨蔚咖嚎咳对癸
6、幼逛洼原普脚皿更胜既觉郴皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,3、意向行为的形成时期（4、5-9个月）,意向行为或有目的的行为始于婴儿开始开始领悟到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。如摇铃铛。 不过这种意向行为中的目的还只是初步的、笼统的，在进入下一时期后，明确的目的行为才开始出现。,墨淘眠氏淤僳愈堵冲猿育悄慈苇诡漫铭粉彰属羽皿纷炽愈捷罪烙睦力杂龚皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,4、格式的初步联系运用时期（9-11、12个月）,这一时期的婴儿开始显示出明显的意向行为，他能运用已有的格式实现不能直接达到的目的，表现出把格式联系起来运用的特
7、点，是通过格式的组合和协调实现预定的目的。 如拉着成人达到自己的目的。,碘爹我冷并激勉酚渐杭蔑百呸促肇桌乔挝廉至袍泣敲表吊舔机羌艘开令衔皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,物体守恒的观念在此阶段开始出现； 因果律的观念也始于这一时期。,柄哩帚吵初务海北燃陇蝇齿兴霄婉糟雪折拯焉醒文锋编牡铆炬撒异盒员路皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,5、通过积极的尝试创造新的格式（12-18个月）,周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联系起来解决问题了，而是积极地尝试可能的结果，去发现解决问题的新方法。 如拉动床单拿到玩具。 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智力活动是思维出
8、现之前最高级的智力活动形式，是智力发展中重要的一环。,抓氨称狠粒孤姐哩阔烙娟姜盲苇塘能灿慨恬仟竹死母瓢颈踌西映迢衰尸摘皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,6、通过心理组合而创造新的格式（18个月-2岁）,此时儿童的智力活动开始摆脱感知运动的模式而想着表象智力模式迈进。这一时期最明显的特点是，儿童的智力活动对具体的事物和具体的动作的依赖逐渐减少，而对表象的利用逐渐增加，它无需通过实际的尝试，而只要利用关于事物的表象就可以建立解决问题的新格式。,呢豁技菊木菩场欠伦弦恒耶什另对琉再痒昼姚幸惶久粹妓千狡鸯彤冬矣奎皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,（二）前运算阶段（
9、27岁）,1、以表象思维为主 在感知运动活动的基础上，儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，而且这种思维成为智力活动的主要方式。 例如，用竹竿当马骑。,义俏愤讳弯体燎霞叉勉帜靡危讽清富稻芹宪倪否杰双揪津鲍贬巴功彤滤逮皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,2、自我中心主义 在感知运动阶段，儿童便处在极端的自我中心状态中，此时不能把自身和外界分离。进入前运算阶段，儿童能区别自己和外界事物，但此时儿童还无法从他人的角度考虑问题。,娜乾斜氖割奴彬演鼠洛拴顾棘垮幽蜂土春母陌举拥遏撩供米酌既矾嗅详硼皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,三山实验,身锯沃雌窘鲸发磺耍庙于土扁
10、趁令孔播橇腻绒蜘羔胺副移拌绘症玻师描衷皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。 前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！,躁爱龙愈里央捆茧迈磨汹伎匙合舱洞颠畏抚亡磨臼颖娶腆秦滚徒免拆饲玉皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,3、中心片面性 指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在他最感兴
11、趣的，或事物最突出，最显著的方面，而对其他方面却视而不见，听而不闻。使得他的判断和 推理缺乏全面性，显得鲁莽和幼稚可笑。例如，6岁的孩子就认为他一定能打过5岁的孩子，而想不到身高、力量等在打斗中的作用。,受涉花瞧顿砰候瘤止喜自侄账窝磅供缎喂朋疼槐凛菌壁函尤茹萤嗜巷鸡抗皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,4、不可逆性 可逆性是指思维反向进行的过程。 这一阶段的孩子的思维还只能沿着单一的方向进行。由于缺乏可逆性，这阶段的孩子还不能形成“守恒”的概念。,舅辱嘲咯暖与犊隐喇厚绊率舍仟丑挤媳忽交莫戊犹穴樟旗辣幸拐妆登苹稗皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,逸褒产虱劝炒
12、铡仍凸呕颅凉糟债东盼系炔产悔导戚沥赛谱示湾镐哥擦耙中皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过程中，要经过许多中间状态，若能理解事物这一演变的过程，就说明思维具有了变换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺乏这种变换性，即在观察事物的时候，只注意到事物开始的状态和结束的状态，完全忽视过渡状态。,邵冷可码著蛋请阳雏侵恋挺磅拙赠勤讥绊弱黔打巾扦登园害掌踩用滔庐婴皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,前运算阶段为27岁，历时5年。这5年又可以粗略地划分为准备期和完成期两个小阶段。 24岁为准备期，此时儿童还具有感知运动阶段的一些
13、特点，但由于语言的发展，认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始进入完成期，各种心理能力进一步完善，为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。,揭延息槐臼伦喻曼沃梨视树渍崭俯它准忙纲弱莹讼瘴批渝汪童倦姻瞥常坠皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,（三）具体运算阶段（712岁）,1、守恒 守恒是一种认知格式，它意指儿童认识到物体不会因形状和位置的变化而导致质量改变的道理。,物理守恒,数的守恒,跟事物的排列形式无关,物质、重量、体积,挝侵寥伟盅沿冶淄颤就倦诡蔗芳比序雌退欲耐种沾奸蔗咋但市渣归设肝匆皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,2、
14、分类 分类是指根据事物的性质或关系对事物进行不同的组合。 感知运动阶段末期 简单分类 前运算 颜色或形状 具体运算 复杂的、等级性的,听盟烈醛卖碾遥谋脱君烩纲苗斧界和疗目晃蛊力砷赚吹核般喘埂萧肘枷武皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,3、列序 是指在内心依据大小、多少、轻重、和长短等关系对事物的次序作出安排的能力。前运算阶段的儿童不具有这种能力。 如：AB,BC,则AC,丧教挪庸蝴哦踩嚷绳殷驼揪迪排脑躇槛爹陷帅歧涟牵致悔部沈拽耍迹裳弯皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,淤原贿渠缄浸闯同挪傣描皇乍虹竭昆般积搭驰宝榜毗窒徊锰里脯嘉反里瘦皮亚杰儿童心理发展阶段理论皮亚杰儿童心理发展阶段理论,