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1、浅议农村小学特殊群体儿童的品德教育列夫 ?托尔斯泰曾有这样一句名言： “幸福的家庭往往是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 ”近年来，随着我国经济的发展、工业化和城镇化进程的不断推进， 致使大批农村青壮年劳动力涌向城市。这种社会变革造成人们的思想意识发生了深刻的变化，这些变化渗透到社会生活、家庭生活的各个方面，从而导致广大农村很多完整家庭的格局被打破， 由此产生许多了分居家庭、 单亲家庭、寄养家庭等多种类型的特殊家庭。 随着这些特殊家庭出现，伴生的是一个庞大的、特殊的儿童群体留守儿童、父母伤残儿童、离异家庭子女。（其中“留守儿童”被定义为：父母双方或一方流动到其他地区， 孩子留在户籍所在地并因此
2、不能和父母双方共同生活在一起的 14 周岁及以下的儿童） 。这些孩子们在年龄幼小的时候就失去了正常的父母之爱， 缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护。他们过早地品尝到了艰辛生活的滋味，过早地面地对了思想道德、 心理健康尤其是家庭教育等方面的严重缺位或断层，从而导致他们在心智、品行和世界观、人生观、价值观的形成与发展方面受到了严重的压制和扭曲。通过观察、谈话、问卷和家访等手段，我发现，这些特殊家庭子女之中存在着不同程度的自卑孤僻、焦躁易怒、虚荣说谎、自私偏执、懒惰等不良现象，严重者甚至产生心理和行为障碍。案例一：开学不久，父母双双去上海打工，爷爷奶奶又因病先后接连住进了医院， 班里平时活泼开朗的学生
3、小张一下子变了：1、早读课上，她不再专心读书而是经常盯着课本发楞，课文背诵情况大不如以前，一篇桂林山水别的同学最多两个早读就能背诵下来，但她一个星期也背不完整；2、个人卫生糟糕，每天到校后头发还是乱蓬蓬的，一双小手总是黑乎乎的，圆圆的脸上常常像花猫一样，身上的衣服穿一个星期了也不知道去换洗；3、上课不能专心听讲，心神不宁，经常向窗外张望或者玩弄东西，对于老师的提问不能用心思考，再也不主动举手发言； 4、从不迟到的她，竟然逃课去亲戚家骗钱上街购买零食、玩游戏，最后直接产生厌学情绪呆在家里不来上学。案例二：小黄同学的母亲去广东外打工两年后回来与父亲离异进而远嫁他乡，父亲从此变得性格急躁，经常酗酒打
4、麻将，对小黄稍不如意就痛加斥骂，有时甚至棍棒相加。 小黄同学纪律性越来越差，在课堂和自习上随意说话，不能留心听讲，老师批评后仍然我行我素； 对于老师每天布置的功课，他要么马虎应付要么根本不做，数学老师让他补作业，他竟然把本子撕成碎片；课间休息时他常常独自活动， 要是有同学一不小心碰到他， 往往会被他或是骂几句或是打几拳； 小黄同学的各科成绩都不够好， 每次的小测验基本没有及格的科目，语文、数学、英语等五个学科的成绩加起来不到六十分；晚间休息时，他常常蒙在被窝里哭泣 终于在一个晚上， 他跑到教学楼的楼梯下藏了起来。 老师们寻找多半个夜晚才把他找到。 案例三：在同学们的眼里，小任同学是一个胆小怕事
5、、沉默寡言、反应迟钝的“怪人”：上课的时候不东张西望也不做小动作，总是坐得端端正正， 但从来也没见到他举过手发过言； 每当老师提问他的时候，他的小脸总是胀得通红， 甚至会紧张地两腿打颤；无论老师还是同学让他做什么他就去做什么， 就算受到别人的欺侮也只会默默流泪； 在学校的一整天里， 似乎看到不到他和别的同学说话， 平时也没有什么朋友和他往来； 小任的学习更让老师们吃惊，数学计算连“九九乘法”口诀都背不全，进行学业测试的时候，他只会把试题抄写在写答案的地方 经过我对小任同学的调查才知道， 原来在他上一年级的时候， 爸爸在外打工因车祸不幸遇难，妈妈经受不了这个打击而离家出走， 至今音信全无，小任同
6、学从此与爷爷相依为命。在我所带的班级里共有四十二个学生，但是像这种留守儿童、父母伤残儿童、离异家庭子女等家境特殊的学生共有三十六人。其中，离异单亲家庭孩子四人，留守儿童（包括父母双方外出的和单方外出务工的）二十六人，父母伤残儿童二人，托管学生三人，抱养儿童一人。这些特殊群体儿童数量高达全班人数的 85.7%，由于家庭、社会、学校等方面的原因，这些孩子在行为习惯、个人能力、人际交往等品德方面， 产生了不同程度的类似于上述三个案例的问题。鉴于上述这些复杂的状况， 我通过对自己所任教班级进行的谈谈如何充分再结合自己多年来的班主任工作经验，教育实践，发挥班主任的作用，对这个庞大的农村特殊群体儿童施行教
7、育，以促进这些儿童建立良好的品德。一、建立特殊群体儿童个人档案， 用科学的态度和方法对特殊家庭学生教育问题进行探究， 并制定相适应的教育方案， 实行常态化地心理疏导和学业指导。班主任要了解特殊群体儿童的情况，对其父母外出务工去向、家庭住址、家庭经济状况、临时监护人和联系电话、学生各科学习情况等方面做到心中有数， 保证在遇到突发情况时能做出最快反应。班主任要根据他们所处的家庭生活环境和形成心理的问题， 针对特殊群体儿童的学习生活、 兴趣爱好、 心理情感等方面呈现的突出问题，积极开展丰富多彩的社会实践和充满关爱情怀的班队活动。例如通过组织“两人三足跑” 活动、 拔河赛、故事会、生活技能展示、举办书
8、画和手工作品展、进行社区义务劳动、召开主题班会等方式， 在游戏和活动中转移他们的情绪， 享受同学之间的友爱互助、 培养他们的团队观念和分享意识， 使之学会接纳、服务和诚实，克服自卑树立自信，养成谦让、宽容习惯，从而能够掌握运用恰当途径来宣泄痛苦的方法。在平时生活中， 班主任要放下身， 经常找这些孩子们进行平等的感情交流，定期与特殊群体儿童的父母、监护人、代管人、科任老师进行沟通， 从多个渠道了解他们在学习、生活和人际交并且站在儿童的角度来引导他们选择正确的解决方往中的困惑，案。在一次与留守儿童小楚的家长交谈中， 楚妈妈向我抱怨小楚同学在家比较懒惰， 经常睡觉前不洗脸不洗脚， 批评一下他还顶嘴。
9、于是我就针对这种现象， 在班会课上组织全班同学阅读 陈毅探母，并观看了公益广告妈妈，请洗脚 。同学们纷纷表示，在家里不但要讲究卫生更要学会感恩家长， 帮家长做一些力所能及的事。第二次再见到楚妈妈时，她很开心地告诉我，孩子不仅学会讲究个人卫生了还经常帮自己做家务，甚至连挑食的坏毛病也改正了。二、班主任老师要不断提高自身修养，注重言传身教。用饱满的激情和积极的心态去感染学生； 用真诚的关爱和细微的举动去温暖学生； 用丰富渊博的知识和精湛的教学去吸引学生；用高尚的道德情操和良好的人格魅力去感化学生； 以此让“特殊群体儿童”产生建立良好品德的动力。学记曰：亲其师，信其道。品德不良的学生经常生活在老师的
10、批评指责、 惩罚和同学们的歧视的状态当中，他们的内心特别渴望得到他人的谅解与信任但同时又恐惧与人交往，所以他们通常呈现出对外界反应比较敏感但又表现出自我封闭的状态， 在接受老师和同学们的教育和帮助时，常常存有戒心或抵触情绪。为了使他们能更顺利地接受教育引导、 消除与老师及同学之间存在的对立情绪，摆脱消极的态度定势，教师一定首先要“弯下腰来”让他们解除顾虑，把自己摆在和这些学生平等的位置上，从“爱”的原点出发，以尊重为原则，以自信为目标，以情感人，以行诲人， 让学生真正地从心底感受到教师的诚意和对他们的关爱，从而创设良好的品德教育切入点，使“理”的教育得到纵深化发展，良好的品德就能得到很快建立。
11、特殊群体儿童的品德教育，是一个曲折、复杂、艰辛的过程。社会和家庭环境的不良诱因时常会影响孩子们， 使得他们在建立良好品德过程中往往出现停滞、反复甚至倒退现象。此时，教师要注意控制情绪不要随意向学生发泄， 要给予孩子们充分的理解和信任，对其采取宽容的态度，谨记自己任何简单、粗暴的斥责都会使孩子们的心灵受到伤害。 为此，教师在转变特殊群体儿童不良品德时，要不断提高自身素养，强化正面引导，为其树立榜样，做出表率。教师只有这样做，才有助于儿童潜意识地恢复对正面人格的模仿和追求。 例如前述案例一里的小张同学， 在我发动同学们对她进行帮扶初见成效之时， 突然得到了她从家里偷钱的消息。当她站到我的面前看到我
12、非常生气的样子， 她的眼泪一下子流了出来。 原来小张看了电视剧里过生日要吃生日蛋糕， 她想给从未吃过生日蛋糕的奶奶过一回真正的生日， 也让奶奶尝尝生日蛋糕的味道。 当我知晓了内情之后， 我深深地为自己的唐突而自责：为什么不能先听听小姑娘的解释？为什么不能给这个家境贫寒的孩子更多一些关爱？三、积极协调学校、家庭、社会三方关系，促进学校教育与家庭教育、社区教育紧密结合，形成教育合力，努力营造“特殊群体儿童”安全、健康、快乐、平等、和谐的成长氛围，从而随时随地对其进行品德教育，在学校内部， 班主任要密切联系科任教师， 把品德教育渗透到各个学科的专业教学之中。 例如在体育课教学广播体操时， 要适时渗透
13、培养学生服从、 协作精神。 在数学课教学计算过程中培养学生的细心等等。在班级管理中，充分利用黑板报、手抄报等各种宣传阵地，树立榜样给学生，为他们提供模仿对象，同时要分析先进榜样形成的条件， 给学生指明途径， 增强孩子们仿效榜样的决心，运用榜样的力量来提高学生的分析和评价能力。在加强家校协作时， 班主任老师要针对父母离异、 隔代管理等不同类型家庭，指导家长们采用积极、科学的教育子女的方法，在与家长共商教育对策的过程中， 逐步端正他们的教育思想， 增强其责任感和使命感， 尽可能地为这些特殊群体儿童创设一个良好的家庭环境。在对案例三中所述小任同学的品德教育过程中， 我也得到了当地社区的大力支持。 小任同学的家境十分贫苦， 在家访中我要求他的爷爷对其进行“人穷志不穷”的教育，又通过学校多次联系镇上的民政部门，为其申请到“低保” 。社区也发动居民捐款献爱心资助其上学。在学校、家庭、社区的共同努力下，小任同学的性格和学习状况得到明显改善。预计在今后较长的时间内， 农村小学中特殊群体儿童的总量还可能将会继续扩大。所以，我们在对其开展品德教育干预时，要根据其身心发展的特点，必须以人为本、体现人文关怀；必须协调各方面的力量共同参与此项工作；必须不断研究并解决他们在成长过程中出现的新问题。只有这样做， 才能使农村特殊群体儿童的品德教育取得突破性进展，农村的教育事业才能得到可持续发展。