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1、精品文档改变对学生学习的评价，提高课堂实效新课改给语文学科带来的评价方式转变是巨大的， 其理念和设想的初衷在实 践中虽然没有被完全彻底地贯彻执行， 但我们已经可以看到这些改革措施已经显 示出了他们的初步成效。 当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是 无效和低效问题。 课堂教学改革就其总体而言， 大方向是正确的， 并取得了实质 性的进展， 但是对新课程理念的理解、 领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和 能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、 低效化现象。 有效课堂教学的研究 和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能 力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的
2、有机整合训练目标。可以说，提升 课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 评价学生不是为了评 定学生在班级中所处的地位， 而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的 实实在在的发展。 因此，教师要转变评价观念， 改变课程评价过分强调评价的甄 别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。 通 过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信。那么，如何改变对 学生的评价， 提高课堂教学的实效性呢？从近年来的初中语文教学实践中， 我谈 谈自己的一点感悟： 一、评价内容要科学、全面、灵活多样。新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理
3、解和 掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展； 既要关注学生学习的结果， 更要 关注他们在学习过程中的变化和发展。 ”这就要求评价的内容要科学、全面。1、重视对学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括参与学习活动的程 度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯等等。评价应注重学生发展 的进程，强调学生个体现在与过去的比较，而不能用同一标准去衡量全体学生。 要侧重于学生在自己已有水平上的发展与提高， 充分考虑学生的个性差异和各自 不同的发展需要， 促使学生在学习中时刻意识到自己的发展， 体验到自己的成长 与进步，同时发现自己的不足， 确定努力的方向。 比如学习较差的学生做错了题， 如果他能
4、发现错误原因并改正， 这就是进步， 便可以得到激励性评价， 使其体验 到成功的快乐。2、恰当评价学生对基础知识的理解和对基本技能的掌握。基础知识和基本 技能是最基本的教学目标， 对基础知识和基本技能的评价， 应结合实际背景与解 决问题的过程， 更多关注对知识的理解和在理解基础上的应用， 还要考查学生对 解题方法、解题策略的运用情况。3、注重评价学生情感与态度的形成和发展。对学生的评价，人们往往比较 关注对“双基”与能力的考查，而忽略了考查学生情感的发展与态度的形成。这 会影响到学生全面素质的发展， 而且学生的学习情感与态度也会直接影响学习效 果。学习情感的发展与态度的形成包括能积极参加学习活动
5、， 对学习充满好奇心、 求知欲；参与学习活动的积极性、主动性；在学习中获得成功的体验，锻炼克服 困难的意志，建立自信心； 明确学习目的； 形成实事求是的态度以及进行质疑和 独立思考，勇于探索与创新的精神。对这些方面的评价，教师要引起高度重视。4、从评价结果上，采取定量评价与定性评价相结合的方法。多数教师习惯 运用定量评价的方法， 这种评价可采用百分制或等级制的方式， 教师要将评价结精品文档果及时反馈给学生，便于学生查漏补缺。但是定量评价仅适用于能计量的情况， 对于一些不能精确计量的情况， 就必须采取定性评价的方法， 定性评价可采用评 语的形式， 在评语中应使用鼓励性语言客观、 全面地描述学生的
6、情况， 充分肯定 学生的进步和发展， 指出学生在哪些方面具有潜能， 哪些方面存在不足， 以促进 学生进一步的发展。 在实践中， 不能忽视定性评价， 要采用定量评价与定性评价 相结合的方法。二、评价方式要由由单一化向多元化转变。所谓的“多元化” 不仅体现在语文评价手段的拓展上， 也体现在思想的丰富 上。这种改变一方面给教师、 学校和教育行政部门带来了更多的选择、 给学生带 来了更丰富的体验，另一方面有时也的确使人感觉“乱花渐欲迷人眼” ，不知所 措。当然，从总体上来说， 新课改后的语文评价方式还是要优于新课改前的评价 方式的。1. 从评价手段上来说，新课改鼓励学校和教师为每个学生建立起“成长记录
7、 袋”，强调学生对发展过程的评价，并且能够通过“成长记录袋”看到学生的成 长过程，从而使学生产生成就感； 摒弃了以往单纯以试卷为标准的评价方式， 引 入书面测试和口头测试， 结合观察法、 问卷法、即时评价法和自我评价法等多种 方法，并将其有机结合，综合考查学生的全面素质，确保教师和学生不失偏颇； 考试次数也由一次变为了多次， 多次考试、 多套试题，有效保证了学生的正常发 挥和对其真实水平的测量，避免了评价的偶然性和片面性。2. 从评价主体上来说，新课改后的语文评价方式倡导学生、教师、家长甚至 是社会共同参与到评价中来， 共同合作以完成对学生的评价。 其中既可以是来自 于不同群体的评价， 如家长
8、对学生进行评价、 教师对学生进行评价； 也可以是相 同群体之间的互评，如学生对学生的评价；更可以是评价主体对其本身的评价， 如学生自评。 全员参与的评价主体带动了命题的开放性和多向互动， 市学生们有 了自主展示学习成果的机会，并在其中增强了学习趋动性，主动汲取知识。3. 从评价客体上来说，分数不再是衡量学生“好”或“差”的唯一标准。学 生的学习态度和学习能力等难以定量描述的评价标准也被引入了小学语文的评 价客体之中， 这在无形之中对学生的自觉学习进行了监督。 新课程下的小学语文 更注重学生的“相对成就” ，即学生相对于以往的自己的进步，提倡对进步的过 程进行评价， 而不是作为单纯的结果的与别人
9、相比的成绩次序。 评价客体的多元 化直接导向更加注重对学生学习过程的评价， 认为学生在学习过程中所取得的成 就才是更加重要的， 这也侧面反映了教育精神的变化： 更看重努力， 结果并不是 唯一的。4. 从评价目的上来说，新课改下的语文评价以促进学生的语言文化积累为 主，认为语文的价值主要体现在社会功用性， 是工具性与人文性的统一； 语文课 程应致力于学生语文素养的提高， 为其他各学科的学习奠定基础。 在此基础之上， 倡导学生的主体地位， 不过分干预学生的思想； 倡导尊重文本， 不将作者的文字 和原本的思想割裂或强加不切实际的臆断， 还原最真实的情感； 倡导引入多元文 化，不拘泥于唯一的形态，为学
10、生展示更广阔的世界，放眼未来；倡导弘扬优秀精品文档民族文化，提高升华民族情感和民族精神、民族凝聚力，培养学生的国家意识； 倡导将现代语文和传统语文有机结合， 与时俱进的同时不忘沿袭优秀传统。 此外， 由于新课改将过程的评价放在更重要的位置， 因此强调改进的诊断性评价和强调 过程的形成性评价的地位均有增强的趋势，而终结性评价的地位则略有削弱。 5. 从评价理念上来说， 新课改下的语文评价方式更加人性化、 更有人情味。 从上面 的论述中已经可以看出， “共同发展”是语文新课改的一个中心环节，在学生个 体差别越来越大的今天， 关注差异已经成为了不得不提的话题。 要想促使学生在 变化中平等地发展，感到
11、“只要有进步就是值得高兴的” ，就要提倡积极评价， 防止消极评价，提倡鼓励的教育。因此，及时评价的概念在此被引入，旨在随时 随地给与学生信心和激励， 提高学生的学习兴趣和自主学习能力。 由于更注重对 过程的评价， 而所谓的过程是很难定量的， 故定性和定量相结合、 注重定性的理 念更被看重； 终结性与形成性相结合的评价理念也是主流趋势。 此外，对话式评 价、情境性评价、多元化评价也作为新的概念被引入到新课改的语文评价理念中 来。坚持语文评价中正确的价值取向、 全方位多层次和综合运用多种评价方法进 行的评价、 运用科学方法评价、 客观公正实事求是地评价、 坚持正确的评价导向 作用、强调评价的激励改
12、进功能等评价理念均是新课改下的小学语文所提倡的， 其目的并不是使学生达到预期，而是促进学生的自我教育和自我发展。由于过去的教育观已经阻碍了教育的发展，所以我们提出了素质教育新理 念，要真正实现素质教育就必须改变对学生评价观念。 发展性评价观的提出， 既 是对传统教育观念的有利挑战， 又是对素质教育思想在教育教学中运用的具体体 现。它实现了素质教育内涵和外延的和谐统一， 适应了素质教育对学生评价的内 在要求。通过教育评价活动， ，促进学生发展是当前学生评价改革的基本价值追 求。发展性评价观应该贯穿于素质教育评价活动的始终， 学校的一切工作都要着 眼于学生的身心健康和发展， 关注学生的处境， 关注
13、学生的需要， 尊重和体现学 生的个别差异， 激发学生的创造精神， 达到最终为学生的发展服务。 教育评价观 念的改变， 必然导致教育评价功能的变迁， 学生评价方法的突破， 就会在学生评 价领域引发一场深刻的革命。总之，我们必须遗弃传统教育给我们带来的障碍， 用新型的教育观， 用新型 的评价观评价学生， 正确评价学生的价值， 挖掘学生的闪光点， 开发学生的潜能， 让学生的才能淋漓尽致地展现。要让学生懂得怎样学？而不是让学生懂得学什 么？要培养学生终身学习的方法， 而不是培养学生学会什么的方法。 只要我们开 动脑筋，用新的评价观念评价学生，就能够实现从应试教育向素质教育的转变。 对学生学习活动的评价， 我们要转变观念， 建立完善的评价体系， 从学生的个性 差异出发，灵活选择不同的评价方法，科学、全面、恰当、及时地给予评价，以 改进教学，促进学生的全面发展。精品文档