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1、第二节生物与环境组成生态系统教学设计一、教材分析 生物与环境组成生态系统是人教版生物教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节课是本章的重点，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节课的内容中出现了许多的生物名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节的关键内容。二、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、
2、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。三、教学目标 1.知识与技能 (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。2.过程与方法 (1)学生进行“资料收集和分析”，培养学生处理信息的能力。 (2)通过讨论与分角色扮演，培养学生的合作能力。 3.情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态
3、系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。四、教学的重点和难点1.教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的组成。 2.教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的组成。五、教学方法多媒体教学；设疑启思；课堂知识问答；自主启发式教学。六、课前准备1.学生准备：（1）全班分成4组，每组14-15人，分为植物组、动物组、微生物组、非生物组，收集关于这四个部分在生态系统中的作用，并选出一位代表进行阐述。（2）全班五组同学各自收集关于环保小知识的资料，并参与到课堂问答环节，以抢答的形式进行游戏，并决出冠军。2.教师准备：多
4、媒体教学课件；教学资料：海洋食物链wmv视频、细菌分解苹果wmv视频过度放牧的危害视频；环保小知识问答题收集并整理。七、课时安排2课时八、教学过程：导言：同学们，当我们走进一片树林，或在草原上，池塘边游玩的时候，会感受到明媚的阳光，拂面的微风，池水的潮气；会听到虫、鸟的鸣叫；也许还能看到一些动物在活动。可我们都知道：生物之间有很多关系，且生物与环境是相互依存的，那么当环境改变时，生物之间的关系会发生怎样的改变呢？带着这样的疑问我们来进行今天的课程：第二节生物与环境组成生态系统。八、教学过程学习过程教师活动学生活动设计意图一、情境导入教师指导学生打开学习平台，请学生浏览学习流程。情景导入（导言）
5、引发学生兴趣、 向同学们提出问题、进行思考。激发学生兴趣，引入本节 内容。教师利用多媒体课件列出学习目标，让同学们围绕学习目标预习，讨论，分析引导学生自主学习，并归纳出答案，进行交流培养学生快速阅读的能力；参与讨论与交流，学会合作；培养学生主动地建构知识框架二、新课教学：1.生态系统的概念教师归纳出：什么是生态系统？在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。师：生态系统可大可小，可以是一片草坪，一条溪流，也可以是一座城镇等。举例让学生判断是否是生态系统。生：用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例例如：学校操场边的一块草坪、花坛（）我校所有的人、所有的生物、所有的树（）引导学
6、生利用已有知识经验及新授内容，学会归纳总结、活学活用。2. 由概念延伸由概念延伸，进一步提问：一群人是不是生态系统？并组织学生讨论。【答案】：B让学生尝试作出解释，并总结一群人不是生态系统的原因。激发学生的学习兴趣和探索激情。3.生态系统的组成教师出示草原生态系统及资料分析，引导学生观察，并试着说出这个生态系统由哪些成分组成？生态系统的成分：生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、水、空气、温度等。）学生观察图片及资料分析，思考回答生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）借：资本公积股本溢价 50举例：蘑菇、石头、病毒、桌椅、水稻、狐狸、小猪等。（学生判断。）贷：其他
7、应付款 7200学生在观察，思索，归纳中，初步形成生态系统的组成这一知识点，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。通过同学们的叙述，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？生：贷：利润分配未分配利润 452.7(4)10月10曰，甲公司收到当地政府追加的投资500万元。甲公司按年限平均法对固定资产计提折旧。通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。4 外源性凝血系统的触发是由于组织细胞损伤释放出的组织因子与下列哪一凝血因子结合而开始的？4.食物链和食物网教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。出示一条食物链及讲解食物链的要点
8、（食物链：在生产者和消费者间吃与被吃的关系。）引导学生尝试在图中找出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法讲解：6、模型在计算机内存贮形式有、。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确食物链的要点25产生凝血因子f的途径是1从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。2正确书写食物链：食物链通常写成“甲乙丙”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。（吃与被吃的关系。）三、综合题(本题型共4小题。第l小题可以选用中文或英文解答，如使用中文解答，最高得分为10分；如使用英文解答，该小题须全部使用英 文，最高得分为l
9、5分。本题型第2小题至第4小题，每小题20分。本题型最高得分为75分。要求计算的，应列出计算过程。答案中的金额单位以万元表示，有 小数的，保留两位小数，两位小数后四合五入。在答题卷上解答，答在试题卷上无效。)3.在这个食物网当中，猫头鹰和蛇有什么关系？（捕食和竞争。）E应收款项按照账面价值与其预计未来现金流量现值孰低计量4.如果这个生态系统中，由于环境污染，生产者草带有毒素，那么毒素将在食物链中积累，最高级的动物体内积累的毒素最多。5.能量的最终来源是太阳能。举例：螳螂捕蝉，黄雀在后。（让学生试着写出食物链，教师予以讲评。）描述生态系统中的食物链和食物网层层深入练习书写食物链，数食物链条数，树
10、立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学重点和难点。5.生态平衡提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的学生小组讨论交流。兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。正是由于生态系统的自我调节能力，使得生态系统在较长时间内保持相对的稳定性，这种现象叫生态平衡。观看视频过度
11、放牧的危害，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的学生交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。例如：有人吃国家保护的野生动物，破坏生态平衡。生物入侵，如水葫芦等。尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。问题引领，深入探究联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。三、联系实际，拓展应用教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,生态环保，知多少？争当环保小卫士：完成环保知识的抢答，根据小组得分情况评出优胜组。将课堂教学内化成学生的内心需求，真正
12、增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。四、课堂小结同学们，我们学习了“生物与环境组成生态系统“这一节，正如题目所说的生态系统是由生物部分和非生物部分组成的。生物部分又包括生产者、消费者、分解者。生产者从太阳那里获得能量，从而使太阳的能量进入生态系统的能量流动过程。能量在生态系统中是通过食物链的途径传递的，并且传递方向是从生产者到消费者逐级单向传递的。生态系统能够在一个相当长的时间内保持相对平衡，但是在某种条件下生态系统中的某一因素遭到破坏，整个生态系统的平衡也会遭到破坏。学生跟着教师的总结梳理本节知识，形成知识框架。使学生形成有条理的知识结构，巩固本节知识要点。九、板书设计第四节 生物与环境组成生态系统1、 生态系统=生物+环境2、生态系统的组成 非生物部分：阳光、空气、水、土壤生物部分： 植物-生产者，动物-消费者，细菌、真菌-分解者。 3、生态平衡 十、课后反思本节课知识较紧凑，学生学习较容易，课堂效果和学生掌握情况很好，其中食物链的书写是重中之重，教师应耐心引导。本节课主要采用目标导学和自主学习法，学生共同讨论，师生共同学习，这样的学习可让学生对知识印象深刻。