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1、分米的认识教学案例及其分析南太武实验小学 查远荣一、教学内容： 人教版小学数学三年级下册教科书第 4页的例 2。二、教学目标：1、在测量课桌的长度时引入分米，使学生明确分米产生的实际意义，建立1 分米的长度观念。2、通过测量与观察，发现分米与厘米、米之间的关系。3、在操作与交流中，使学生学会用分米作单位进行测量。三、教学重点：认识长度单位分米，知道 1 米=10分米， 1 分米=10厘米，并能根据这三个单位间的进率 关系进行简单的换算和计算。四、教学难点：建立 1 分米的长度观念，形成正确表象。五、教学方法 : 关注学生已有的知识经验， 提供与学生现实生活密切相关的材料， 创设生动有趣的情境，
2、 加强学生的操作活动。六、教具准备： 米尺图，尺子，纸条，小黑板。七、教学过程：（一）学前准备1、复习学过的长度单位。 师：同学们我们已经学过哪些长度单位？（米、厘米、毫米）你能用手比划出1 米、 1厘米、1 毫米的长度吗？（学生比划，教师评点）2、填空。厘米 =（ ）毫米毫米 =（）厘米直尺的厚约（ ）毫米1 米 =（）厘米 17 厘米 =（）毫米 50一根跳绳的长约 2（）二）探究新知1、知道分米产生的实际意义。（1）学生估算课桌的长和宽，汇报估算结果。（2）以小组为单位用学生尺测量课桌（双人桌）的长。（3）汇报测量方法： 以 15厘米为一段连续量： 15+15+15+15+15+15+7
3、=9（7 厘米） 以 18 厘米为一段连续量： 18+18+18+18+18+7=9（7 厘米） 以 12 厘米为一段连续量： 12+12+12+12+12+12+12+12+1=9（7厘米） 以 10 厘米为一段连续量： 10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=9（7厘米） 引导学生比较这四种测量方法，小结：以 15 厘米、 18厘米、 12 厘米为一段连续量，这 样量的次数比较少，但计算比较麻烦；以 10 厘米为一段连续量，这样量的次数比较多，但计 算比较简单。（4）引导学生认识分米。针对学生中的以 10 厘米为一段连续测量的方法，师： 10 厘米的这一段，可以用一个比
4、厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？由此引出分米。 （板书课题）2、探索分米与厘米、米之间的关系。 师：你们能发现分米与我们以前学过的长度单位间的关系吗？ 通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系。汇报时提问： 1 分米里面有几个 1 厘米？（板书： 1 分米=10 厘米）你能在直尺上找出 1 分米的距离吗？（出示 1分米的纸条与 1米长的直尺）这 1米长的直尺可以分成几个 1分米？ （板书： 1 米=10 分米）3、单位间的换算。师：我们已经推导出了 1 米=10分米， 1分米=10厘米，你能根据推导出来的进率独自填 空吗？2 米 =（）分米 30厘米 =（ ）分米1 米-
5、2 分米=（）分米 14 厘米+26 厘米=（）分米4、建立 1 分米的长度观念。 学生比划 1 分米的长度，相互之间进行验证。 举出生活中长、宽或厚是 1 分米的物品。 在练习本上画出 1 分米长的线段。（三）课堂练习1、量一量：课桌的宽是（）分米（ ）厘米；数学作业本的长约是（ ）分米。2、小组合作用作业本摞出 1 分米的高度，数一数有多少本3、独立完成练习一的习题，集体订正。（四）课堂小结 关于本节课学习的长度单位 分米，你有哪些认识？有什么要提醒我们同学注意的？板书设计：分米的认识 15+15+15+15+15+15+7=9（7 厘米） 18+18+18+18+18+7=9（7 厘米）
6、 12+12+12+12+12+12+12+12+1=9（7 厘米） 10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=9（7厘米） 1 分米=10 厘米 1 米 =10 分米分米的认识教学分析在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要教学分米？分米这个长度单位有 什么产生的实际意义？如何让学生确实认识到分米产生的必要性？通过一段时间的学习与思 考，我终于明白了：分米作为介于米和厘米之间的一个常用的长度单位，可以完善学生的长 度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长，并让他 们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到 10 厘
7、米、 10 厘米 为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。在此基础上让学生自己创造出新的长度单位 分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识了分米这一 长度单位。动态生成式的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立 1 分米的长度观念发 挥良好的作用。在实际应用中，学生进行单位的换算问题不太，但对于选择合适的长度单位 填空，仍会混淆。如：长颈鹿的高约 55（），学生想象不出具体高度，分不清要填米还是分米。而对于练习一的第 6题：将 2 米长的木料截成同样长的四段，要算 2÷4，学生不会 计算，这就需要把 2米换算成 20分米再计算， 但有一部分学生不会从这一角度出发去解决问 题。可见在以后的学习中还需加强这一方面的训练。