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1、（教科版）三年级科学下册教案第三单元 温度与水的变化冰融化了一、教材简析：学生听、说、操作、分工、合作等学习习惯的质量对本课能否顺利实施有直接影响。 关注、 有效并坚持培养学生学习的习惯， 就是促进他们科学学习素养形成的重要部分。本课的实际操作难度较大， 一些细节问题一定要处理到位， 如器材的有效性、 学生明确测量任务、掌握方法，会正确测量温度及技能的熟练程度等。本节课有两个重心： 1 是测量出冰融化时的 4 个相关数据； 2 是分析这些数据，形成认识。因此，我们将本课的重点确定为“正确测量得出冰融化的相关数据，通过分析数据，形成结论。 ”“热量” 是贯穿本单元的重要概念， 是解释水温度发生变
2、化的关键词， 而恰好又是学生的薄弱点， 因此， 我们将本课的难点定为 “理解冰融化过程中要吸收热量。 ”第一部分：观察冰的融化液态的水在0 以下就会凝固成冰，固体的冰能重新变成液态的水吗?在什么条件下能变成水呢?教科书一开始就提出了关于冰会不会融化，什么条件下融化的问题。这个问题，学生根据已有的经验，应该能比较容易做出预测。当然还必须让学生们再做一次细致的观察。 因为， 很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程， 更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。 我们希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。教科书在这部分也给出了比较详细的观察、记录的步骤和方法，学生们可以按照这样的步骤和方法独立进行观察、
3、记录活动。 让学生测量记录冰、冰水混合物及水的温度时， 还希望学生观测周围空气的温度， 包括盛有冰块的烧杯内空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。通过上述的观察、交流活动，相信学生们能比较容易地认识到 :在周围环境温度超过 0 时， 就可促使冰融化 ;冰在融化过程中， 温度始终保持在0 ,但紧靠冰块的空气温度下降了 （冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量 ）;待冰完全融化成水后，温度还会继续上升。第二部分：加快冰的融化教科书这部分内容首先向学生们提出了怎样加快冰融化速度的问题，学生有了前面冰融化过程的观察认识，他们应该能够想到，把冰块放在温度更高的地方、让冰块吸收更多的热
4、量等方法能够加快冰融化的速度。 教科书通过融化冰的比赛活动， 促使学生们去思考和想出各种加快冰融化速度的方法以及其中的道理。 为了实现尽可能快的融化冰块或轮换着将）;冰块装在密封的塑料袋中（有些学生可能会在两手间来回摩擦冰块的要求，冰块捂在手心里;还有些学生可能会把冰块放在屋内温度较高的地方，如灯下、窗户附近或阳光下。当学生在现这一要求时，要允许学生创造性的思考。学生问 的彼此竞争不是目的，比赛的目的是通过选择最快的融化冰块的方法， 进一步强 化（热量）是使物质状态发生变化重要因素的认识。这课全部的活动都是在进行冰块融化的观察， 无论是自然状态下的观察，还是人 为干预情况下的观察，我们希望学生
5、在关注冰状态发生变化的同时， 还能注意到 状态变化过程中的其他现象。如：盛冰的玻璃杯、塑料袋外壁上湿挽挽、有水珠 出现等现象。这是具有良好观察品质的学生应该能够观察到的， 它也是后续探究 活动的一个重要话题。二、教学背景：前一节课，学生们观察了水结冰的过程，结冰使液态的水变成了固态的水。 这节 课学生将经历对冰融化过程（从固态到液态）的观察。他们将先预测在室温下冰会 发生什么变化，然后用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。通过观测，他们会发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明冰在融化过程中， 要从周围吸收热量。在此基础上，学生还将设计一个使冰块在尽可能短的时间内 融化的实验。学生
6、可能会用两手摩擦冰块（冰块装在密封的塑料袋中），也可能会 把冰块放在屋内温度较高的地方通过这项活动，学生们将进一步认识到，促进冰块快速融化的重要因素是热量。三、教学设计:1科学概当环境温度高C,冰的温度升 0c时开始融冰在融化过程中温度会长时间保持0 C,直至完全融化成水冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的要因素科学词汇：融化 热量 教过程与方法：学观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。目观测并记录冰块周围空气的温度变化。标 设计、选择、应用一个快速融化冰块的方法。科学方法：科学比较情感、态度、价值观：养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多
7、的 发现。初次感受、体验物质状态变化的可逆性。.教学 重难 占 八、 教学 准备教 学观 察冰的 融化核心价值观：观测数据（证据）对科学研究的意义和价值 重点：正确测量 得出冰融化的相关数据，通过分析数据，形成结论。 难点：理解冰融化 过程中要吸收热量。 说明与提醒教学具具，温烧杯一只（内盛小半杯冰块）:为每组准备支，冰融化时温度记录 表、冰融化时4度计份，可生口的小塑1周围空气温度记录表各要求每 组的塑料袋、冰1只、冰块块（料袋1块的形状、大小规格一样）。程流 拓展融化冰的比赛探讨加快冰融化的方法一、观察冰的融化C以下就会凝固成冰，那么固态的冰能上节课我们探究后得出 了液态的水在01.够重新
8、变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？学生根据已有生活经验做出预测。2. 3.你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课 让我们一起亲自来看一看。板书：冰融化了我们要怎么来观察呢？请大家一起看大屏幕。紧靠烧杯.盛冰烧杯内空气温度.分 别出示学生测量冰块融化时温度师出示幻灯片：学生填写记录表的图片和学生小 组分工合作.外壁空气温度.远离冰块处空气温度记录数据时报数据的图片， 在出示 图片的过程中，教师相机提示学生在测量时.应当注意的问题。1 （）测量冰块 融化温度时，要让温度计的玻璃泡充分与冰块接触。）测量杯内空气和紧靠杯外壁 处空气温度时，提醒学生温度计一定不要接触（2到冰块和杯外壁，还要注
9、意在 后续的测量活动中，测量的位置不要移动，不然测得的数据就是不准确的。）在测量的过程中，要注意力集中，口腔不要对着温度计呼气，不要和小组3 （同学说话，每一次测得的数据要按记录表上的顺序依次报数，记录员同学也要注 意按顺序如实填写测到的相关数据。方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记 录冰块融化时的温度和周围空4.气的 温度， 每隔1分钟测一次，把数据记录在 P50的表格中（可增加一个测量空气温 度的 表格） 冰块 融化 时的 温度 记录 时间。1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟温度 冰融 化时 周围 空气 的温 度记 录表 时间 盛放 烧杯 内空 气温 度紧 靠烧 杯外 壁空 气温 度1分
10、钟分钟2分钟3分钟4 5分钟远离冰块处空气温度 汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。5.C时，就可促使冰融化；冰在融0 （预设可以得出的结论：在周围划、境温度超过c ,但紧靠冰块的空气温度下降了 （冰块融化过程化过程中，温度始终保持在0 ; 待冰块完全融化成水后，温度还会继续上升。要不断从周围空气中吸收热量）二、加快冰的融化1.我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快 一点吗？学生预测方法。2.灯光等下面；用手把冰块.（预设：把冰块放到温度更 高的地方；把冰块放在太阳）焙热。允许学生创造性的思维。接下来我们就 来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高， 每个3.小组
11、先讨论下 你们打算用哪种方法。方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大小一样 的冰，放在同一种透4.明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般 只能改变一个变量，记 录下冰完全融化的时间。在比赛的过程中各小组也可以相 互观察和监督。 学生实验后汇报交流。5.）（预设：在冰融化的过程中，可以观 察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。6.通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生了变化？（预设：热量是使物质状态发生变化的重要因素。）三、拓展.1通过本节课的学习，你有什么收获吗2在冰融化的过程中有什么新的问题出现 吗3生活中见到过哪些物体从固态变为液态现熔板冰（固态水（液态设课课后实验让白糖
12、物体从固态变为液 活关于冰会不会融化，什么条件下融化的问 题。这个问题，学生根据1有的经验，应该能比较容易做出预测。当然还必须让 学生们再做一次致的观察。因为，很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程， 更不去测量冰块融化过程中温度的变化不能正确得出冰融化的相关数据2实践发现主要来自两个方面的原因冰的量太少材料的自身的问题。 如有的温度计准确 性出现偏导致周围空气温度下降不明显学生在测量中产生的误差。有的组没有明确任务，有的操作不确，测量间隔时间过短，长时间测量产生的疲劳等因素都会 影响测量果针对这些情况，我们采取了这样一些解决方案 生关于材料，首先，教 师亲自下水测试，选用无误差温度计。这预王
13、老师就是在几十只温度计中才选了 一些合适的工作量也是比较大的其次，改用大烧杯装大半杯冰，使冰在融化过程 中的吸热效果更明显达到不同处空气温度差异更显著的目的为减少学生在测量 中产生的误差，我们觉得还要做好以下三项工作制作示范操作图片，使生明确各自任务，学习正确操作的方法掌握要领分钟，保证学生观察的效果分钟延长将测 量间隔时间记录的时间降低要求，在学生感到疲劳的时候，说明只要不影响测量 结3学生不理解“热量”在物体温度变化中的作用可能的原因之一是：对“物体温度升高，热量增多；温度降低，热量少”的认识不够，不会运用“热量” 一词 来解释实际生活中的相关现象。.对策是：结合生活实际多举例，使学生理解，有利于建立冰融化过程中要吸收热量的认识。可能产生的原因之二是：对于周围空气温度的降低，学生的原始认识是冰散发的冷气造成的。学生的认识只限于此。我们的对策：a以“雪融化了”为典型例子，与吸收热量联系起来分析。b.顺着学生的说法“冰的冷气使周围空气温度降低了” 也就是把周围的空 气的热量吸收了。课堂 评估1 .学生能否正确测量“冰融化实验”温度 2.学生能否正确分析“冰融化 了”实验数据。 学生能否正确解释冰融化了是由物体温度变化引起的。3.