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1、梦游天姥吟留别李白教学目标1、 知识与能力：通过了解李白的思想及写作背景，理解诗歌的思想内容和艺术特色。2、 过程与方法：在诵读、品读的基础上，置身诗境，重点鉴赏诗歌中的景物。3、 情感态度与价值观：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情；正确对待人生挫折。教学重点1、 理解李白的情感、思想、性格。2、 鉴赏梦境。教学难点理解梦境与诗歌主旨的内在联系。教学时数 ：1课时教学过程布置预习：1、 扫清字词障碍，熟读诗歌。2、 根据注释理解大意。一、 导入1、（多媒体放映李白诗中的名句，让学生课前朗读，感受诗人飘逸豪放的气质。）从大家朗朗的读书声中，我仿佛看见一代诗仙向我们徐徐走来
2、，其实，在唐代灿若星河的诗人群中，李白不仅仅才华横溢，他还具有侠士的侠肝义胆和神仙的仙风道骨，他是一个具有传奇色彩的诗人。今天就让我们走进他的梦游天姥吟留别，更深入地走进李白的精神世界。2、解题梦游天姥：内容，“梦”虚幻，想象的。留别：内容，赠别诗，但形式不同于一般的惜别伤感诗，所以又名为梦游天姥山别齐鲁诸公以上有学生说出。吟：古体诗的一种文体，形式活泼，不拘一格，常有悲愁慨叹之意，如暮江吟游子吟等。二、 诵读全诗，整体感知1、 教师范读，注意字音、语调、节奏，并按要求划出句子。由实入虚的过渡句： 我欲因之梦吴越照应留别的句子： 别君去兮何时还，且放白鹿青崖间。（学生回答）提问：“白鹿”是个怎
3、样的意象，诗人向齐鲁的朋友表明什么心迹呢？明确：白鹿是常跟神仙、隐士相关，可见，本诗是借留别来表明自己要纵情山水、访仙求道的志趣。2、 了解背景，知人论诗。3、 提问：李白当初怀着怎样的心情告别朋友，又有怎样的精神境界呢？（多媒体出示背景）学生读最后一段，回答：苦闷、愤懑。由“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”可以看出诗人蔑视权贵、不愿与之同流合污、追求自由的精神境界。小结：这让我们想起了“不为五斗米折腰”的陶渊明，他们有同样可贵的品质。“松柏本孤直，难为桃李颜”，李白粪土权门，蔑视权贵，以布衣的骄傲向王侯将相抗衡，以桀骜不驯的态度向恶浊的世俗挑战，显示了人格的力量。齐读最后一段（读出傲气）
4、三、品读鉴赏，置身诗境1、诗人为什么想去天姥山？学生单独朗诵一段。明确：天姥山高峻挺拔、卓然不群。从“云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”可看出，用了衬托、夸张的写法。答题要点 血小板和凝血因子消耗性的减少；继发性纤溶系统的激活； FDP的形成； 微血管的损伤。小结：说到山，我想到了李白的另外两句诗“相看两不厌，只有敬亭山。”也许，有那巍峨雄壮的天姥山才能平息诗人那郁结于心的愤怒，也唯有此山才能读懂那放荡不羁的心灵。3、4、 B1 1 1万元梦游到天姥山，作者看到了什么?听到了什么？有何感受？（多媒体提示方法：通过u联想、想象，把握意象赏析）存货调整
5、金额=-42-15-800=-857（万元）。教师引导学生根据时间、地点的变化划分层次。月夜度湖 著屐登山 熊咆龙吟仙门打开 仙人盛会 心惊梦醒每一小组讨论、鉴赏一层；学生在展示的过程中教师点评并补充相关知识，如引用典故的目的。小结：听了同学们精彩的发言，真有“后生可畏”之感，我想大家也愿意把自己更优秀的一面展示给大家吧。请根据屏幕提示，齐背第二段。（在背诵的基础上加深理解并完成第四个教学环节。）A.开发周期大大缩短B.降低了系统开发中的风险四、追忆梦境，情景再现可抵扣暂时性差异=2880-2572.17=307.83（万元）五、深入探究、难点突破提问：李白为什么要营造这样一个雄伟壮阔、奇谲瑰
6、丽的仙境呢？同桌合作讨论并明确：梦中仙境象征着作者追求的理想境界，写仙境的美妙是为了反衬现实的黑暗。自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶，这是托梦言志的写法。A4 710万元小结：李白就是李白，他总是在失望中寻找希望，在失落中执着追求，在困厄中不断超越，“瀛洲难求，天姥可寻”在污浊的世俗中，李白俨然是一株“出淤泥而不染”的青莲，用那倔强的狂风书写着壮美的诗篇，昂扬的情怀。B持有至到期投资按照市场价格计量六、拓展延伸，学以致用（时间不够，可留为作业）教师出示余光中对李白的评价，布置练笔。A.结构化问题B.半结构化问题和非结构化问题1、为李白写一首诗或一段文字。2004年应补提折旧额=307.83-160=147.83（万元2、将第2段改为散文。（任选一题）板书设计梦游天姥 虚 托梦言志1、B2、B3、B4、B5、B6、D7、B8、B9、D10、C吟 文体 悲愁慨叹留别 求仙访道不事权贵 追求自由