《求曲线的方程》教学设计.doc

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1、求曲线的方程四川省成都石室中学蒋富扬一、教材分析1. 教材背景作为曲线内容学习的开始， “曲线与方程”这一小节思想性较强， 约需三课时，第一课时介绍曲线与方程的概念； 第二课时讲曲线方程的求法； 第三课时侧重对所求方程的检验 .主要内容有 ：解析几何与坐标法；求曲线方程的方法（直译法）、步骤及例题探求 .2. 本课地位和作用承前启后，数形结合曲线和方程， 既是直线与方程的自然延伸， 又是圆锥曲线学习的必备， 是后面平面曲线学习的理论基础，是解几中承上启下的关键章节 .“曲线”与“方程”是点的轨迹的两种表现形式. “曲线”是轨迹的几何形式，“方程”是轨迹的代数形式；求曲线方程是用方程研究曲线的先

2、导，是解析几何所要解决的两大类问题的首要问题. 体现了坐标法的本质代数化处理几何问题，是数形结合的典范.后继性、可探究性求曲线方程实质上就是求曲线上任意一点（ x,y ）横纵坐标间的等量关系，但曲线轨迹常无法事先预知类型，通过多媒体演示可以生动展现运动变化特点，但如何获得曲线的方程呢？通过创设情景，激发学生兴趣， 充分发挥其主体地位的作用，学习过程具有较强的探究性 .同时，本课内容又为后面的轨迹探求提供方法的准备， 并且以后还会继续完善轨迹方程的求解方法 .数学建模与示范性作用曲线的方程是解析几何的核心. 求曲线方程的过程类似于数学建模的过程，它贯穿于解析几何的始终，通过本课例题与变式，要总结

3、规律，掌握方法，为后面圆锥曲线等的轨迹探求提供示范.数学的文化价值解析几何的发明是变量数学的第一个里程碑， 也是近代数学崛起的两大标志之一，是较为完整和典型的重大数学创新史例 . 解析几何创始人特别是笛卡儿的事迹和精神对科学真理和方法的追求、 质疑的科学精神等都是富有启发性和激励性的教育材料 . 可以根据学生实际情况，条件允许时指导学生课后收集相关资料，通过分析、整理，写出研究报告 .3. 学情分析我所授课班级的学生数学基础比较好， 思维活跃，在刚刚学习了“曲线的方程和方程的曲线”后， 学生对这种必须同时具备纯粹性和完备性的概念有了初步的认识，对用代数方法研究几何问题的科学性、 准确性和优越性

4、等已有了初步了解，对具体（平面）图形与方程间能否对应、怎样对应的学习已经有了自然的求知欲望 .二、目标分析1. 教学目标知识技能目标理解坐标法的作用及意义.掌握求曲线方程的一般方法和步骤， 能根据所给条件， 选择适当坐标系求曲线方程 .过程性目标通过学生积极参与， 亲身经历曲线方程的获得过程， 体验坐标法在处理几何问题中的优越性，渗透数形结合的数学思想 .通过自主探索、合作交流，学生历经从“特殊一般特殊”的认知模式，完善认知结构 .通过层层深入，培养学生发散思维的能力，深化对求曲线方程本质的理解 . 情感、态度与价值观目标通过合作学习，学生间、师生间的相互交流， 感受探索的乐趣与成功的喜悦，体

5、会数学的理性与严谨，逐步养成质疑的科学精神 .展现人文数学精神， 体现数学文化价值及其在在社会进步、 人类文明发展中的重要作用 .2. 教学重点和难点重点：求曲线方程的方法、步骤难点：几何条件的代数化依据：求曲线方程是解几研究的两大类问题之一，既是重点也是难点，是高考解答题取材的源泉 . 主要包括两种类型求曲线的方程：一是已知曲线形状时常用待定系数法；二是动点轨迹方程探求， 本课的重点主要是探索动点的曲线方程.曲线与方程是贯穿平面解几的知识，是解析几何的核心 . 求曲线方程是几何问题得以代数研究的先决， 求曲线方程的过程类似数学建模的过程， 是课堂上必须突破的难点 .三、教学方法及教材处理1.

6、 教学方法 ：探究发现教学法 .遵循以学生为主体， 教师为主导， 发展为主旨的现代教育原则， 以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，通过学生主动探索、积极参与、共同交流与协作， 在教师的引导和合作下， 学生“跳一跳”就能摘得果实，于问题的分析和解决中实现知识的建构和发展，通过不断探究、发现，让学习过程成为心灵愉悦的主动认知过程， 使师生的生命活力在课堂上得到充分的发挥 .2. 学法指导学生学法 ：互相讨论、探索发现由于学生在尝试问题解决的过程中常会在新旧知识联系、 策略选择、思想方法运用等方面遇到一定的困难， 需要教师指导 . 作为学生活动的组织者、 引导者、

7、参与者，教师要帮助学生重温与问题解决有关的旧知， 给予学生思考的时间和表达的机会，共同对（解题）过程进行反思等，在师生（生生）互动中，给予学生启发和鼓励，在心理上、认知上予以帮助 .这样，在学法上确立的教法， 能帮助学生更好地获得完整的认知结构， 使学生思维、能力等得到和谐发展 .3. 设计理念 ：求曲线方程就是将曲线上点的几何表示形式转化为代数表示形式。 在这转化过程中，学生通过积极参与、 勇于探索的学习方式， 让学生的学习过程成为教师指导下的再创造， 这也正是建构主义理论的本质要求； 遵循学生认知规律， 尊重学生个体差异，立足教材，通过对例题的再创造，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的

8、教学原则， 让不同层次的学生得到不同层度的发展； 通过激发兴趣，强调自主探索与合作交流， 让学生逐步地从学会走向会学， 由被动走向主动， 由课堂走向社会， 为学生的终身学习和终身发展奠定良好的基础， 也是当前新课程所追求的基本理念 .四、教学过程（教学设计）根据本课教学内容几何特性外化的特点，抓住形成轨迹的动点具备的几何条件，运用坐标化的手段及等价转化与数形结合的思想方法，突破难点，突出重点 .本课的教学设计思路是：创设情景从感性的轨迹（图形）认识，到解决生活上的实例，激发学生的求知欲望，抓住学生迫切一试的认知心理， 自然引入坐标法的意义及曲线方程的求法 .例题探求例题一体现知识的承前启后.

9、通过例题一的呈现，学生借助已有的知识经验， 自主探求获得问题的求解，在教师的引导下， 让学生感受求曲线方程的含义及求解步骤； 例题二及变式解决建系难点，建系的开放性， 对学生是一种挑战，也是一种创造；两个例题由浅入深，循序渐进，体现因材施教 . 至此，学生已能初步了解求曲线方程的一般方法和步骤了 .归纳步骤学生亲身经历求曲线方程的过程，让学生归纳（用自己的语言）、表述求解的步骤，体现从“特殊一般”认知规律，逐步实现教学目标.变式练习通过对例题的变式，由学生求解、 回答变式后的含义， 深化对认知结构的理解，初步体会数学的理性与严谨，逐步养成质疑与反思的习惯.反馈练习利用学生探索而发展来的认知水平

10、，运用获得的知识解决情景创设中的实际问题，一方面可以考察学生运用所学数学知识解决实际问题的意识和能力；另一方面是学生思维的自然顺应，自然释放，是“一般特殊” 的过程 .全面完成教学目标 .教学教学内容学生活动设计说明环节（1）观看图片思考：这些图片有什么1.形成轨迹感（2）问题引入：我国神州相同点？知创号飞船五次升空，举世瞩（空间轨迹、平面轨迹）2.感受数学的设 目. 就连拥有最多、最先进情 间谍卫星的美国也曾跟踪景 丢了飞船的位置， 这都是突然改变飞船飞行轨迹的结果. 假若飞船在某一时间内飞行轨迹上任意一点到地球球心和地球表面上一定点的距离之和近似等于定值 2a ，视地球为球体， 半径为 R

11、 ，你能写一个轨迹的方程吗？笛卡解析几何创始人特别是笛尔与卡儿的事迹和精神对解几科学真理和方法的追求、 质疑精神等都是富有启发性和激励性的教育材料 .兴趣浓厚价值有求知欲望，有所思索3. 形成认知冲但不知方程是什么（学突，“引而不生可能想到需要建立坐发”，自然引入标系）课题“求曲线的方程”课后完成： 结合阅读材料，条件允许时指导学体现数学的文生课后收集相关资料， 化价值通过分析、整理，写出研究报告例题一 已知两点坐标为1. 自主求解可能解法：用点斜式求A( 1, 1) ，B(3,7) ， 求线段直线方程例AB 的垂直平分线的方程 .1 ( xy31)2题即 x2 y702. （在教师引导下）探

12、探索动点满足的几何条件，进而讨论、探求曲线方程求3. 比较方法，得出启示 .1. 充分肯定学生利用已有的知识经验顺利求解2. 将“待定系数法”导向轨迹方程求法，让学生初步体验求曲线方程的方法与步骤3. 进行必要的口头表述：求曲线方程反思需要的步骤例题二 点 M 到两条互相垂1. 相互讨论、合作交流，1. 建系的开放直的直线的距离的积是常让学生提出遇到的问题性是挑战也是数 k(k 0) ，求点 M 的轨（无法代数处理，需要创造，比较繁先建系）简，体会“适当”迹方程难点：建系坐标系的含义（学生直觉或结合计算2. 通过解决变变式：已知直线 l 及点 M ， 的繁简可以快速建系，式问题，促进协定点 M

13、 到直线 l 的距离等但理解不会深刻）作交流，了解常2. 学生分组讨论建系方见的建系策略，于 2，若动点 P 到定点 M 的式，建立方程，相互比真正突破建系距离等于到直线 l 的距离，较方程的简化程度，提难点出对建系问题的理解和 利用对称性求点P 的轨迹方程看法 利用已有的垂直关系 为轴求曲线方程的一般步骤：1. 学生通过互相讨论，1. 通过“体验归（优化）归纳总结，以自己的语 理解 归纳1.建系设点言完善求曲线方程的一纳应用”逐步2.符合几何条件的点集般步骤步实现教学目骤（可省略）2. 学生思考：证明可以标3.建立方程不作要求，那么如何保2. 检验过程和4.化简方程证完备性呢？结果 . 养成

14、质疑5.证明不作要求与反思的习惯（检验）例一变式：已知两点坐标为1. 学生回答：中的轨（利用问题的A( 1,1) ， B(3,7) .求以迹方程是否还是变式、呈变现）“不要求证x 2y 7 0 ？AB 为底边的等腰 ABC 的明”不是“不需式顶点 C 的轨迹方程； 对（应去掉点（ 1，3）要证明”，要求A 、B 视角为直角的点的轨结论：需要对结果作适学生养成对曲求迹方程；若 A 、 B 都在曲当说明线方程检验的线 a2 x2by c 0 上，探求中的轨迹是什么？意识检验解对变式、，你能获过程、检验结果点 (b, a) 的轨迹方程； （可得哪些信息？能获得结褪去了点果吗？(b, a) 的几何条课

15、后讨论）已知点 B(3,7) ，（回归本质横纵坐标间的等量关系）件，为学生思维动点 A 在曲线的发散留有空a2 x2by c 0 上，求 AB间 的设计为转移法作铺垫中点 M 轨迹方程 .（让不同认知水平的学生都得到发展）在引例中，若飞船在某分组讨论学生再从“一般一时间内飞行轨迹上任意自主探索，写出求解过特殊”，考反一点到地球球心和地球表程察学生运用所面上一定点的距离之和近表述解答过程学数学知识解馈似等于2a ，视地球为球体，决实际问题的半径为 R ，试列出此时轨迹意识和能力；是练所在的曲线方程 （不用化简学生思维的自方程）然顺应，自然释习放，形成首尾呼应小求曲线方程的一般步骤：理解求法、步骤

16、，相互帮助学生形成结建系设点建立方程讨论，明确关键步骤是完整的认知结反化简方程检验哪一步，时间允许可以构思作业发表看法五、说明或评价关于教学设想 : 以学生的“数学活动”为主线， 以问题的解决为目的， 让学生自主探索（直译法）求曲线方程的思路，以积极的情感态度、用亲身体验与创造的方法来学习数学，获得广泛的数学活动经验，进而掌握曲线方程的求法.关于本课指导思想在教师的引导下，让学生经历“数学化” 、“再创造”的活动过程，为学生发展数学思维能力提供有效的途径 . 渗透数学思想方法贵在平时的每一节课堂中 , 发展能力优于对知识的掌握 .关于学生活动一切的教育理念都需要通过学生的主体活动来实现 .本着以学生知识的“最近发展区”为基础，围绕教学目标，层层设置例题及变式，在问题的（提出）解决过程中，应尽量由学生合作讨论、自主探索得出，让全体学生都能得到发展.教学流程图开创实例归掌反设例题握馈纳情引探与练始景入求步否习骤变小式结结求作解业束