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1、渴望读书的“大眼睛” 教学设计大名县北关小学 杨艳 教学内容 ：北师大版 小学 四年级年级下册第六单元 渴望读书的“大眼睛” 教学目标： 知识和技能目标1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘 渴望读书的愿望，理解作者由此联想到的内容。过程与方法1、通过多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟；2、培养学生想象能力。情感态度价值观目标1、感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，鼓 励学生参与有意义的实践活动。2、引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。 教学重点：图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑
2、娘渴望 读书的愿望，理解文章的思想内容中。教学难点：感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望， 激起学生的爱心， 鼓励学 生参与有意义的实践活动； 引导学生反思自我， 激励孩子们更加努力的学习。教学过程：一、激发情趣，引出课题。1（课件出示 “大眼睛 ”照片）同学们这张照片在大街小巷、报刊杂 志上你也许曾经见过，知道照片上这个女孩叫什么吗？ 2、你怎么知道的？通过这张照片你还知道什么？很好呀，课前查阅 资料，通过课文了解背景可以为我们的学习开辟更广阔的天地， 也能 帮助我们更好地理解课文，这也是本课金钥匙告诉我们的学习方法。 （设计意图 ：培养学生自己搜集课外相关资料、处理信息的能力。）3、那照片上最
3、吸引你的是什么？今天这节课就让我们走进这双渴望 读书的大眼睛。 （板书课题）（设计意图： 让学生自己去发现、观察、感触会更深。 ）二、初读感知，理清文脉。1、课文是怎样描写这双大眼睛的？请打开课本。请同学们自由朗读 课文，注意要读准字音，读通句子，难读的词语、句子要多读几遍， 画出不会读的字词和不理解的词语。（设计意图：通过朗读课文， 让学生读通、读顺课文理解重点字词。 ） 2、有不会读的字词和不理解的词语吗？ （ 教师巡视， 选择容易读错的 几个字词板书，如：蜿蜒、跋涉。要求说一说这些生字识记的方法， 并理解词义。 ）3、请同学们再次快速阅读课文也可结合课本插图，想一想围绕这张 照片，课文都
4、讲了什么呢？ （照片的来历、看到照片所想到的及照片 所造成的影响。）（设计意图：初步感知贫困地区儿童上学的不易。）4 、哪些自然段都写的是照片上的内容呢，在这些段落前面标上 。5 、自己小声读一读 2-5 自然段描写大眼睛的这一部分课文，找出每 一自然段最能体现大眼睛特点的一个词语用 “- ”画出来。 （板书： 专注 忧郁 讲述 唤起）（设计意图： 通过朗读找重点词语让学生了解 “大眼睛”的特点。 ）三、深入文本，个性阅读。1、是呀，就是这双明亮、这双专注、这双渴望、这双忧郁的大眼睛 给大家留下了深刻地印象，请自己默读这 2 、3 自然段，在你认为印 象深刻地词语或者句子旁边做批注， 写上你自
5、己的理解与感受。 能谈 一谈你的感受吗？ （设计意图：在品读大眼睛内涵时，指导学生自主读文 , 抓住重点的 词语和句子来理解 ,进行学法指导 , 指导学生在课文旁边做批注 , 写出 自己的感受。 然后让学生谈感受，让学生说出自己对大眼睛的理 解。从 “渴望”和“忧郁”两个方面来解读大眼睛的深刻内涵。）（学生交流时师补充： 他还害怕什么呢？小姑娘是那样的专注， 那样 的渴望学习、渴望读书，你怎样通过朗读来表达出来呢？）（学生交流时师补充：（ 1 ）、这个渴望就是苦苦的盼望，就是迫切 的期望。那谁能再读读课题，你把这种渴望读出来。真好，同学们一 起来读，老师真的听出来你们读懂了这双大眼睛。（ 2
6、）、同学们， 看见了吗， 就在每天清晨我们还在梦乡中的时候， 想一想这位大眼睛 的小姑娘她已经出发了，结合我们刚才学习的内容，看着屏幕，你能 用这样的句子说一句话吗？（ 课件出示填空： ）虽然（ ），可是 就连这样的学习机会她也担心会失去 可以结合书上的句子来说。 （1 、3 段内容，你能深情地读一读这句话吗？）（设计意图： 通过课件出示填空。 补充句子让孩子们体会山里孩子们 每天上学路途的艰难和遥远。）2、老师知道同学们还有很多话要说，那就把你们想说的话融入到朗 读中去，与 “大眼睛”的小姑娘进行心灵的沟通。（ 课件出示 2 、3 自 然段内容 。）3 、再看看这双大眼睛，它好像在看着你 （
7、课件出示图文配乐，师 引读 4、5 自然段 ）（设计意图：出示重点段落让学生在读中感悟、读中理解。）四、由点到面，唤起共鸣。1、她想给我们讲述怎样的故事呢？让我们跟着这位小姑娘，一起到 山里去看看他们学习的地方吧！贫困地区的孩子们就是这样上学的。 （课件出示 配音乐）2 、我们惊叹，我们震憾，同学们，当你看完这一张张，一幕幕艰难 求学经历后，你能不能再来说一说。 （课件出示 填空、图片组合）就 连（ ）学习机会她也担心会失去 3、同学们让我们环顾四周，看看你的面前，你的周围，再看看这些 图片。此时，你想说些什么？ （设计意图：努力创设情景，为学生搭建情感交流的平台。让学生身 临其境，感同身受，
8、适当的引进多媒体，直观形象，画面鲜活，给学 生以强烈的冲击，帮助学生走进课文。）4、同学们讲得真好，我们有这么好的学习环境，有这么多的老师关 注着我们学习， 我们是多么幸福啊！ 让我们一起再来读读这几段震憾 我们心灵的句子吧！（学生朗读 2-5 段）5、凝视着这双大眼睛，我仿佛听到她内心深处在娓娓诉说，她在诉 说什么；你听见了吗？（1 ）、我又仿佛听到她内心深处一声声地呼唤， 她在呼唤什么？ （课 件出示图文 我要读书！）（2）、夜幕中她在苦苦地呼唤着 （我要读书！）（3）、渴望中她在真切地呼唤着 （我要读书！）（4）、透过这双大眼睛，我们仿佛听到了成千上万濒临失学的孩子 都在苦苦地呼唤着 （
9、我要读书！）5）、同学们，让我们一起也来呼唤吧我要读书！）（设计意图：课件出示大眼睛的小女孩的图片， 加之教师的激情引说， 将学生带入情境之中，使学生的情感得以升华。）6、这呼唤的声音震撼着我们每一个人，这双大眼睛，她好像穿越了 时空，来到了我们这间教室，她望着老师，望着我们在座的每一位同 学，向我们倾诉，向我们呼唤。7、她唤起了人们内心深处的同情和关心，激起了海内外千百万人的 爱心，请同学自读课文第 6 自然段，你从中知道了什么？ （1）、你还知道了什么？（学生自读，并汇报交流：希望工程的标 志就是这双大眼睛。） （板画：眼睛板书：希望） （2）、这些数字是惊人的，有这么多孩子重返校园，这是
10、多么令人 高兴的事呀。无数个老人， 无数个孩子，无数个好心人都投入到了希 望工程，我们来看看（ 课件出示 ）8、就这样，希望工程在众人的关心与支持下，一路走来，那双大眼 睛成为了希望工程的标志，这张照片也张贴在我国的城市、乡村、大 街小巷。9 、你通过课前查阅资料知道苏明娟现在的情况吗？（ 课件出示 ） （设计意图：通过课件展示不同层次的人都投入到希望工程的活动 中，人们为贫困儿童作出的奉献，使学生的心灵受到震撼，原来有这 么多人在奉献着自己的爱心。） 五、畅谈体会，拓展延伸1、是呀，正是由于希望工程的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的 梦想，健康快乐地成长了起来。苏明娟成长了，可是同学们，这双
11、大 眼睛仅仅是千千万万贫困儿童的缩影， 在我国，还有成千上万贫困的 儿童挣扎在失学的边缘，面对这种情况，我们应该做些什么呢？ （课 件播放爱的奉献）2 、同学们，赠人玫瑰手留余香， 让我们每个人都献出自己一份爱心， 让这些失学儿童早日回到学校，让我们这个世界永远充满爱的阳光 吧！3、课后大家可以登陆中国希望工程网，关注希望工程。用自己 的行动为贫困山区的孩子做些力所能及的事。 （互通书信、捐款捐 物）（设计意图： 结合学生课前搜集到的资料， 让学生更进一步了解苏明 娟在希望工程的帮助下，所取得的成绩。通过对大眼睛的学习，要唤 起孩子们的爱心，以歌曲爱的奉献为底乐渲染气氛。）4、观察周围熟悉的一
12、个人，以 “眼睛 ”为题写一篇日记。六、板书设计来历渴望读书的大眼睛 “大眼睛”照片的联想影响力七、教学反思1、处理教材干练，从文本出发，从学情出发，把教学内容的选 择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串联组合得比较巧妙， 形成了一个富有凝聚力的整体结构，这是本课的一大亮点。2、设计体现了以读为本， 为学生创设了与文本对话的广阔空间。 全课针对不同段落的特点， 采用不同形式的读， 而且每一次读都有不 同程度的要求和目的。如整体感知时的浏览，突破难点部分的细读， 升华情感处的引读，次要部分的默读等 以读贯穿于整个课堂教 学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。 通过有声有色 地读文，
13、使学生更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文 教学的本色，上出了语文课的特点，形成又一教学亮点。3、努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其 境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩 子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远， 学生缺乏这方面的体验。 而教师适时地引进现代媒体， 展示贫困山区 孩子学习、生活的情景图片以及出示他们失学、辍学的资料，直观的 形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的 背景之中，从而达到情感的共鸣。4、发展了学生的思维， 培养了学生的想象能力。 在解读 “大眼睛 ” 内涵的学习过程中， 鼓励学生融情想象： 她还生怕什么？从她的注视 里，你还联想到了什么？这样的设计， 不但重视了学生创新思维的培 养及想象能力的培植， 而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴， 使 情感喷涌而起，一泻千里。5、当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方。整堂课的 教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，与文本情 感的交流还不够深入、丰富。此外，怎样结合阅读让学生学会揣摩文 章表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强。