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1、小学英语教师教材教法理论考试试题 (及答案)单位姓名分数(课程标准部分 65分)一、选择题：根据新课程标准，选择正确答案(15分)()1、评价一节课是否符合新课标精神，应该，看学生思考的层次和看老师否创造性地运用了教材。A、看学生主动性是否被调动起来B、看老师是否讲解到位C、看学生是否注意力集中D、看老师是否运用了先进的教学手段()2、是实施新课程改革的主力军，是新课程实施的研究者、开发者和具 0 A、教师，实施者B、学生，参与者C、行政领导，参与者D、校长，实施者()3、课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成，5、6年级完成；A、第五册
2、一第八全册B、第九一第十二全册C、一级目标，二级目标D、二级目标，三级目标()4、各地区可以根据国家课程的有关政策规定，根据当地的条件和需 要，适当调整相应学段英语课程的目标。A.县级管理B. 一级管理C.二级管理D.三级管理()5、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能正确。A、朗读课文B、背默课文C、表演小节目D、书写字母和单词()6、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是。A、能根据录音模仿说英语B、讲述简单的小故事C、能说最常用的日常套语D、能唱一首英语歌()7、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做游戏并在游
3、戏中用；能做 简单的角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。A、英语进行简单的交际B、用简单的英语讲简单的故事C、表演小故事或童话剧D、能看懂英文动画片教材，设计适合学生发展的D、按部就班地用、并讲述简单的故事。 ()8、教师要积极利用各种教学资源，教学过程。A、合理地教B、创造性地使用C、按照要求使用()9、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、A、读懂 B、写出 C、背诵D、描写()10、课程目标二级要求能根据图片或提示A、说出简单的句子B、写出简单的句子C、写出简单的故事D、进行个人信息交流()11、课程目标二级要求应该培养学生对英语学习的A、持续的说唱能力B、间断的表演能力C、持续的
4、兴趣和爱好D、书写字母的能力()12、新课标中一级语言技能对于读写的要求是。、能写简单的问候语 B、能正确书写字母和单词A.C、写简短的标题D、写简单的故事()13、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中的目标要求A、一级语言技能B、一级知识目标C、二级语言技能D、二级知识目标()14、判定一节课的是否有实效最重要标准是看A、生动的课堂气氛B、热烈的小组活动C、有效的课堂设计D、是否完成了知识和能力培养目标()15、在设计任务型教学活动时，教师应考虑活动要有明确的目的并具有A、可操作性B、强制性C、义务性D、情感性()16、二、填空题：(30分)1、现行英语课程改革的重点就是要改变英语课
5、程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视 对学生的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和出发， 倡导体验、与交流的学习方式和的教学途径，发展学生的，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能 力的过程。2、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的，使学生树立自 信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学习的能力和合作精神；使 学生掌握一定的英语基础知识和、 技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和 精神；帮助学生了解世界和中西 方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义 精神，形成
6、健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。3、标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生发展的需求和特点，也考虑 到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现 国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。4、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的能力。它的形成建立在学生语言技能、情感态度、和等 素养整体发展的 基础上。5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。英语语 言知识主要含：语音、语法、和话题。6、英语的学习策略包括，调控策略，和。7、英语课程的评价体系要体
7、现评价的多元化和的多样化。评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用和相 结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。8、测试应包括、听力考试和笔试等形式，全面考察学生的综合语言运用能力。三、简答题（20分）1、小学课程标准的基本理念有哪些?2、在实施英语课程标准中的九条建议是什么?3、在设计板书时应注意哪些问题?4、标准中关于评价的建议有哪些？（至少项）4（教学策略部分35分）一、填空题。（20分）按照目前小学英语的常规教学内容（Designed on Material）分类，我们把小学英、 1语分为、复习教学四种常规 课型。按照 Pr
8、eparation- Presentation Ptactice- Production- Progress五个步骤 进行，简称5Ps教学策略。2、词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个组成。，3、词汇课的呈现新知部分主要有、和。4、“五到”记忆策略中“五到”即、。5、对话教学的Production活动中主要有和。6、对话课教学过程中要贯穿原则，实现教学过程交际化，尽量运用.英语教英语，加强交际性的操练。7、阅读课中的In-reading环节主要有、二、案例分析（15分）1、请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例 进行
9、分析。What would you like?任务设计教材依据PEP小学英语Unit 5 A Let's talk课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份 hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, ric等。要求 学生进入此餐馆必须使用英语进行交。Assistant: Can I help you ? What would you like?S1 ： I'd like some beef and rice.Assistant: Wait a minute.How much?:S2
10、Assistant: Twenty yuan.2、请从游戏设计要尽量顾及全体学生这一方面入手对以下案例进行分析。Chanting Race教师请五名学生上台，他们分别头戴Beijing, London,Moscow Singapore ,Sydney 的头饰， 手持 windy , sunny , cloudy , rainy , snowy 的 卡片。教师打节拍说Rainy , rainy .手持 Rainy 卡片的学生说It's rainy in London .并转问他人，说 Cloudy, cloudy,手持Cloudy卡片的学生说It's cloudy in Mosc
11、ow . 并转问他人。接不上的便被淘汰，坚持到最后的学生获胜。课标答案一、选择题。（ 15 分）AACDD AABAB CACD二、填空题。（ 30 分）1、实际语言运用能力认知水平实践 参与 合作 任务型综合语言运用能力，2、兴趣自主 听 说 读 写 创新3、九 生理和心理4、综合语言运用语言知识学习策略文化意识5、词汇功能6、认知策略交际策略资源策略7、评价主体评价形式形成性评价终结性评价8、口试三、简答题（20 分）1、面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异采用活动途径，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道2、 （一 ）
12、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围）二 （三）倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力（ 四 ）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基。（ 五 ）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力（ 六 ）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道（ 七 ）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要。（ 九 ） 遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果3.、教师设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。
13、4、（ 一 ） 体现学生在评价中的主体地位（ 二 ） 注重形成性评价对学生发展的作用三 ） 注意评价方法的多样性和灵活性（ 四 ） 注重评价结果对教学效果的反馈作用（ 五 ） 终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力（ 六 ） 注意3 一 6 年级英语教学评价的特殊性（ 七 ） 注意处理教学与评价的关系（ 八 ） 各级别的评价要以课程目标为依据策略答案一、 （ 20 分）1 、词汇教学对话教学读写教学、任务活动23、单词导呈听读正音合作学习4、心到眼到 耳到 口到 手到5、表演展示任务型活动6、交际性7、略读细读 读写 听音 朗读二、案例分析（15 分）1 、参考答案：这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。2、参考答案：教师设计的游戏是通过chant 的形式让学生练习句型It's in .，比较新颖， 也很有趣，能够吸引学生极大的兴趣。但是值得商榷的地方有教师请五名学生上台来参与游戏，那么台下剩余的学生他们在游戏中扮演的又是什么角色呢？显然这个游戏没有面向全体学生进行设计。教学过程中学生是主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。