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1、与时间赛跑说课稿武花巧一、说教材（一）教材分析： 与时间赛跑是西师大版小学语文第十册第四单元的一篇略读 课文。这是一篇清新、淡雅而又略带忧伤情绪的散文。讲的是“我” 因外祖母的去世而忧伤不已， 后来在爸爸的启发下， 和时间进行赛跑。 以童心诠释了为什么要珍惜时间和如何珍惜时间的问题。这篇课文行文流畅自然、内涵丰富、童心飞扬，在教学过程中 除了引导学生自主读懂课文的主要内容之外， 更重要的是让学生结合 生活实际畅谈自己的感受， 进而在阅读、 理解课文语言的基础上使学 生经历积累、感悟、运用的过程，从而更好地达成教学目标。（二）教学目标 根据新课标提出的“三维”教学目标体系，本节课我设定了 如下学
2、习目标：1、通过感受作者富有哲理的语言，了解课文内容，感悟积累语 言。2、在阅读课文的过程中，懂得时间过去就不会回来，要珍惜时 间的道理。3、通过听说读写的训练， 培养学生的语言表达能力、 想象能力、 朗读能力和解决问题的能力。（三）教学重难点 理解“所有时间里的事物，都永远不会回来”和“假如你一直 和时间赛跑，你就可以成功”这两句话的含义是课文教学的重点， 也是难点。二、说教法学法 按照新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一 理念，立足语文课的基本特点， 这节课我主要采用三疑三探的教学法。 三疑三探既是一种教学模式， 也是一种学习方法。 我按照三疑三探教 学模式所遵循的探究性原则
3、、循序渐进原则、全体性原则、民主和谐 原则、终身发展性原则， 安排了自学导纲合作互动导学归纳 反馈训练四个教学环节。 首先引导学生质疑， 并以学生提出问题 作者为什么要与时间赛跑、怎样与时间赛跑、结果如何设疑，然 后组织学生在自主探究和合作交流中解决问题， 接着引导学生审视文 本，再次质疑并相机解疑， 最后以运用为突破口，拓展教学的深度和 广度，把自主、合作、探究的学习方式融为一体，教学生学会主动发 现问题，学会独立思考问题， 学会合作探究问题， 学会归纳创新问题。 同时在这一教学过程中，穿插读、思、批、议、评、写等活动，力求 把语文的工具性和人文性相结合， 促进学生养成敢于质疑、 善于表达、
4、 认真倾听、 勇于评价和不断反思的良好品质和习惯， 从而提高他们的 语文素养。 通过创设民主和谐的教学氛围， 发挥学生在学习过程中的 主体地位和教师的主导作用，使学生想学、会学、学好，真正践行陶 行知先生所倡导的“教师的责任不是教书， 不是教学生， 乃是教学生 学”的教学思想。此外坚持课件辅助教学的原则，借助多媒体平台，给学生以直 观形象的感官刺激，激发学习的兴趣，调动学习的积极性，以求省时 高效地达成教学的目标。三、说教学程序 第一环节自学导纲：1、板书课题，质疑，并梳理出探究的重点问题；2、出示导学提纲，引导学生自学，教师巡视指导。 古人云“学起于疑”“无疑则不曾学”。教学伊始，我就引导
5、学生由课题质疑， 通过问题激发学生的好奇心和求知欲， 培养他们的 问题意识； 然后对他们提出的问题进行梳理， 确定课堂探究的重点问 题。这样不仅使他们明确本节课探究学习的重点内容， 而且还能够有 效地调动他们学习的积极性和主动性，有意识地培养他们会提问题， 能提出有价值问题的能力。 最后以提示引路， 留足时间让学生走进文 本，批读课文，培养他们不动笔墨不读书的学习习惯。老师巡视，随 机帮助学习困难的学生， 掌握学情，为探究学习开拓广阔的探索空间。第二个环节合作互动： 遵照阅读教学的要求，循序渐进地安排教学的内容，逐步深入， 因此这个环节分为四个步骤：第一步：初步感知课文 :1、检查读书情况；
6、2、用自己的话概括课文的主要内容。 这一步骤主要遵循语文阅读教学从整体到部分再到整体的原则 和把课文读正确读通顺读出感情这一循序渐进的原则来设 计的。首先指名读第一自然段和第八自然段，检查学生读书的情况， 扫清阅读的障碍。在教学中，我及时引导学生自主纠错，使他们能够 养成读书认真细致，不多字、不少字、不错字、不倒字的习惯。概述 课文的主要内容则是为了让学生能够从整体上感知课文， 建立初步的 整体印象。第二步：交流第一个问题感悟与时间赛跑的原因这是课文教学的难点。为了突破这一难点，我先组织学生围绕 重点句交流看法， 在此基础上展开语言文字训练， 引导学生想象填空。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更
7、重要，因为知识是有限的，而想象 力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”通过 想象，引导学生走进文本， 走进作者的内心世界，体会句子的深刻内 涵，进而发展他们的想象力和语言表达能力。其次采用感情朗读法。 通过感情朗读，充分挖掘文本的感情因素，从而引导学生披文入情， 披文入境，充分感知时间的匆匆，加深他们对于时间宝贵、光阴易逝 的认识。第三步：交流第二个问题了解作者和时间赛跑的过程 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生 的语文实践能力。 而培养这种能力的主要途径也是语文实践， 因此对 于这一步骤的教学，我采用简述事件、畅想感受、限时实践、情感朗 读等方法展开，
8、主要是为了让学生在实践中感悟真谛， 获得感性的认 识。第四步：交流第三个问题感悟和时间赛跑的结果 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”“不应 当以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和感受，体会作者的情感， 获得思维启迪。” 对于“假如你一直和时间赛跑， 你就可以成功”这一中心句， 我采用 在个性化朗读的基础上进行语言文字训练的形式组织教学， 通过换关 联词语填空、 让学生联系课文内容和自己的认识填空， 珍视学生独特 的感受和理解，尊重学生的个性体验， 从而使他们获得心灵上的启迪， 懂得珍惜时间的道理。第三环节导学归纳： 回顾课文内容，引导
9、学生审视文本，再次质疑。教学中，给学 生留下一定的时间，让他们发现问题、思考问题、表述问题，养成先 想后说的习惯。此环节的教学，我遵循问题来自于学生，再回到学生 中去这一原则，培养他们自主发现问题， 主动解决问题的意识和能力， 并保护他们探究的热情， 使他们能够带着问题走进课堂， 再带着新问 题走向生活。第四环节反馈训练： 这个环节主要设计了三项内容： 第一项是盘点收获，引导学生从内容、思想，特别是写法方面 对本节课的学习进行归纳整理，形成知识网络。第二项是我的作业我做主，改变了作业总是由教师布置学生做 这一传统形式，让学生自行设计作业，变要我做为我要做、我能做， 并通过自编题的现场展示，激发学生自主设计作业的兴趣，调动学生 自主巩固知识的积极性。第三项是教师补充题，孔子云：“学以致用”强调了学习的目 的就在于运用。通过制定时间表，把学语文和用语文统一起来，把语 文教学和生活联系起来，实现由课内向课外延伸的目的。总之，这节课的教学设计，我运用三疑三探课堂教学模式，以 阅读教学的基本任务一一听说读写的训练为基点， 以问题意识和创新 意识的培养为线索，关注学生学习的过程和方法，培养学生良好的情 感态度和价值观，努力追求语文学科人文性和工具性的有效统一，力求最大限度地提高学生的语文素养。